导游职业演化与女性导游职业发展规划

近年来学界对导游职业化的研究颇多,但对导游职业和导游职业演进规律的研究则相对较少。该研究在访谈和问卷调查的基础上,归纳出导游职业演化的六个阶段:发生期、保育期、蜜月期、竞逐期、调整期和消亡期。发现在调整期游客对导游的依赖程度变得越来越低,导游职业对相关职业的依赖程度却变得越来越高,导游职业长期积聚的问题和困难加剧了导游职业内部的演化,"网约导游"的出现既是导游职业演化的必然结果也是职业调整期导游职业演化的重要标识。在职业调整期,女性导游凭借自身独特的性别优势,做好职业发展规划,将会赢得广阔的发展空间和更多的就业机会。     

高校素质拓展培训师职业核心能力培养模型的构建

文章运用文献资料、调查等方法对高校素质拓展培训师认定现状进行分析,并着重构建了高校素质拓展培训师职业核心能力培养模型,笔者认为职业核心能力包括职业知识和职业技能两个部分,职业知识主要有管理学、心理学、教育学、体育学及体验式教育等知识体系,职业技能主要有语言表达、人际交往、课程驾驭、器材操作、安全保护和应急急救技能。该研究旨在为高校素质拓展培训师职业能力培养提供参考依据。     

论导游人员自主学习管理体系的构建

在旅行社这个特殊行业，导游人员充当着越来越重要的角色，如何提高导游人员的知识、技能和能力，进而提高旅行社组织绩效已成为旅行社面临的最主要问题之一。导游人员自主学习是解决这个问题的重要途径之一。本文在前人研究的基础上，通过文献综述、实地访谈等方法，构建了导游人员自主学习的内在机制模型。笔者认为要提高导游人员自主学习能力，必须由导游人员自身、政府有关部门、旅行社共同努力，构建出一个完整的导游人员自主学习的管理体系，为导游人员自主学习创造必要的环境和提供必要的条件，使得导游人员的知识、技能和能力得到不断提高．从而提高导游人员个人绩效和旅行社组织绩效．达到导游人员和旅行社的共赢。     

导游从业人员幸福指数的影响因素分析——来自福建与网络投诉的样本数据

运用问卷分析、半结构访谈的方法,结合人民网旅游"3.15"投诉平台2014年9月—2015年9月涉及导游的投诉信息,对导游从业人员的幸福指数进行分析。从导游人员幸福度感知现状、影响幸福指数因素、导游从业人员监管体制等方面出发,对导游从业人员的调查反馈进行测项纯化、探索性因子分析(EFA)。结果表明:管理制度是影响导游人员幸福指数最重要的因素;整体旅游市场不规范无法为导游提供一个安全、有尊严的执业环境;社会舆论间接影响导游的职业地位,大量的负面报道使导游面临巨大的生存压力。     

西藏乡村旅游目的地农牧民幸福指数指标体系的构建研究

综述了幸福指数测评的研究趋势,从指标体系法切入,兼顾幸福指数的主观性与客观性二重属性,结合德尔菲技术,构建了包括经济维度、自然生态维度、人文生态维度3个层面的领域层和11个细分指标的测评指标层。进一步运用改进的层次分析法技术对指标体系权重进行了确定。     

导游专业认同测量模型及其实证研究

专业认同是测度学习者认同自身所学专业价值与职业发展目标的一项关键指标。综合采用文献研究与专题组座谈方法,本研究开发了导游专业认同量表。研究结果表明：（1）本研究开发的导游专业认同量表具有良好的信效度,它包括专业教学、专业前景、专业意识与专业归属、职业发展;（2）导游专业认同各结构维度与总体专业认同的关联效应存在显著性差异;（3）不同人口统计变量对导游专业认同各结构维度的评价存在显著性差异。本研究对开展导游专业认同优化管理提供第一手实验证据。     

高职导游专业实践教学探究

导游专业实践教学是综合性实践课,设置专业实践教学环节的目的是为了加强和提高学生综合运用所学知识与技能分析和解决问题的能力,锻炼培养学生的实际应用能力和导游综合实践能力,实现导游专业高素质技能型专门人才的培养目标。     

基于职业能力培养的导游业务课程教学改革

导游业务课程教学改革的新思路是：基于学生实践能力提升的教学内容设置,基于教学模块的教学方法改进,基于互联网和校内资源充分利用的教学手段拓展,基于学生应用能力提升的课程考核方式改革以及实践教学的推进等。旨在增进学生对导游工作和导游职业的体会和感悟,提高其人文修养、职业能力和职业归属感。     

高职高专导游专业学生讲解能力的培养——导游讲解十二法

随着我国旅游业的发展，高素质的导游需求量愈来愈多，讲解能力是导游三大核心能力之一．而目前我国导游员的讲解存在一系列的问题，本文试分析导游讲解中存在的问题，从而找到解决问题的对策．或能为培养导游的讲解能力提供参考。     

导游人员生存状态研究

导游人员生存状态包括其收入状况、社会福利状况、工作环境状况以及心理健康状况。以四川省为个案，采用问卷调查和个案追踪的方式，对导游人员生存状态进行了广泛调研，在此基础上对导游合法收入被取消和不合法收入却被放大的问题、导游隐性失业问题、过劳问题、导游职业认同感低和对未来丧失信心问题以及导游普遍存在焦虑、自责、愧疚心态和逆反心理等问题进行了深入剖析，提出了解决导游生存危机的对策，可作为改进导游管理工作和科学决策的参考。     

基于AHP的高职教育社会服务评价指标体系研究

基于高职教育专家、高职学生及家长、居民代表的联合调查意见,文章构架了高职院校服务当地学习型社会的评价指标体系,包括人才培养模式、教学资源、校内实训基地、校外实训基地、服务能力、社会培训、社会服务辐射带动、专业实践素质教育、非专业素质拓展教育等九个一级指标,同时制订若干二级指标。指标体系采用AHP方法确定评价指标权重,并有重点地进行排序,对我国高职教育社会服务能力发展将起到指导性作用。     

高职旅游管理专业课程项目化设计——以前厅服务与管理为例

在高职旅游管理专业中要对专业课程进行项目化设计,必须在行业专家和教学团队共同努力的基础上,通过分析旅游岗位工作任务和教学内容,设计出科学合理的教学项目,为项目式教学的实施提供条件。文章最后以前厅服务与管理课程为例,对该课程实施项目化教学进行了项目化设计。     

关于促进中等职业学校教师专业化发展的思考

中等职业学校教师专业化直接影响着中职教师队伍的整体素质,更加制约中职教育质量。但目前我国中等职业学校教师专业化发展却存在专业属性不高,专业能力不强,专业培训体系不健全,专业道德危机等问题。本文在分析中职教师队伍专业化发展存在问题的基础上,试图通过开展校本研究,教学反思,加强实践,健全培训体系和联合高校等途径来促进中职教师队伍专业化发展,以求提高中职教育质量和职教吸引力。     

高职经贸专业顶岗实习的效果评价研究

通过从企业、学校、学生三个不同的利益主体在顶岗实习中所追求的不同利益进行研究,针对高职类经贸专业顶岗实习设计了一套效果评价指标体系。以期对高职经贸类专业顶岗实习有一定的借鉴意义。     

国内导游服务质量提升探讨

导游服务质量影响着旅游业的发展。目前我国导游人员存在文化素质偏低,业务能力较差,个性化不强,看重旅游购物等问题,造成这些问题的原因是多方面的,但导游自身的问题占主要方面。因此要提高导游服务质量,必须从源头抓起,通过提高导游考试门槛、增加导游对职业的归属感和紧迫感、保障导游正常合理收入等措施来提高导游服务质量。     

高职会计专业人才素质结构及评价体系设计

培养高素质技能型人才,是我国高等职业教育的重要使命。要将学生培养成高素质会计人才,高职院校不仅需要传授一定的理论知识和专业知识,培养通用技能和专业技能,还必须对学生进行"信、义、正"的职业道德教育。通过提出"5S管理"措施,引导学生自觉遵守法律规章,以知识、技能、素养构成的评价体系对学生进行动态测评,从而较全面客观地反映高职院校学生的综合素质,并据此对学生进行评优评奖,旨在促进学生勤奋、向上、宽厚、坚韧、诚信、自强的完善人格的形成。     

基于工作过程导向的酒店管理专业课程体系开发研究

工作过程导向的课程开发是以企业真实的工作过程为基础,以完成实际工作任务为核心,以学生职业素质养成和综合职业能力提高为宗旨,在专门构建的教学情境中进行职业知识、技能传授的课程理论和方法。从酒店业的实际出发,提出了基于工作过程导向的酒店管理专业课程体系开发的思路、步骤和方法。     

高职学生职业素质教育的内涵目标与体系设计——以无锡商业职业技术学院为例

目前,高职学生职业素质教育存在理念认识偏颇、实践体系缺位、系统推进不畅等现实困扰问题．内外部均存在发展制约因素。应在审视问题、廓清内涵、明晰目标基础上。建构由深度渗透职业素质教育理念的第一课堂,衔接融入职业素质教育目标的第二课堂,转化体现职业素质培养的第三课堂．凸显助力职业素质熏陶的育人环境等方面内容组成的学生职业素质体系。     

基于物元可拓的研究生创新能力评价研究

从素质教育这一视角,文章运用物元可拓模型拓充了传统的创新能力评价指标体系,对我国中、东、西不同地区具有代表性高校的研究生创新能力进行评价。分析发现创新知识的灵活运用能力与创新实践能力这两个方面指标最能体现研究生创新能力的素质教育特征。该研究结论为新时代研究生素质培养与创新能力的提升提供了依据。     

世界旅游组织教育质量认证对我国旅游高等职业教育的启示

世界旅游组织旅游教育质量认证（UNWTO TedQualCertification）是国际权威的旅游教育质量认证体系，为世界旅游业教育培训提供了一套可借鉴的质量标准，同时搭建了一个供各国旅游教育培训机构资源共享、交流互动的平台。介绍了该认证体系设立目的、认证内容和特点，并与我国高等职业院校人才培养工作进行了比较；分析了这一质量体系对我国现阶段旅游高等职业教育带来的启示，从确立质量评估认证机构独立性、质量评估过程旅游高职院校自主性以及质量评估认证体系从检查向指导转换等角度，为我国高职旅游教育质量评估体系的构建提出了建议。