支架式教学模式在英语听力、教学申的应用例谈

英语听、说、读、写四项语言技能中，“听”是“说”的前提，只有听懂对方语言，并从交流语言的文化背景去理解，才会有真正的语言交流活动。支架式教学模式突出教学情境，注重教师有效地“搭建支架”和及时“淡出支架”，强调教师有效地组织学生自主协作学习，引导学生由现有发展水平向“最近发展区”发展。本文以Senior English for China Bookl B Unit15的听力课为例，谈谈支架式教学模式在英语听力教学中的应用。     

巧搭支架完美跨越“最邻近发展区”——基于三种学习支架视角

支架式教学法以有助于教师更好地了解学生,促进学生自主学习及激发学生的学习动力及唤醒学生的学习兴趣等优势,受到了教育工作者及教育学家越来越多关注和讨论.以高职国家级精品资源共享课《商务谈判》课程为例,基于三种学习支架视角的支架式教学法,在“最邻近发展区”内,根据学习支架在学生学习过程中所使用的时间点及作用的不同,巧妙地搭建了三种合适的学习支架(接收支架、转换支架、产品支架),以帮助学生更好地获取、记录及筛选相关的有用信息,并对各有用信息进行消化及吸收为自身知识,完美跨越“最邻近发展区”,使学生对知识点的掌握和运用从一个水平提升到另一个新的更高水平,最终实现了对所学知识的意义建构,最后分享了支架式教学法在教学中的应用体会.     

如何在英语教学中搭建自主创新学习的平台

新课程倡导形成“自主、合作、探究”的学习方式,重视学生自学能力的培养.这就要求教师切实转变教学观念,给学生充分的自主发展的平台,有计划、有步骤地引导和培养学生的英语自主学习能力,从而达到学生主动参与、乐于探究的学习目的。本文从教师引导的侧面,就高职学生英语自主学习能力的培养展开论述,主要讨论了教师在学生英语自主学习中的引导方法与措施。     

项目教学法在《计算机辅助设计——CAD》教学中的应用

项目教学法充分体现了以教师为主导，以学生为主体的教学模式，能够激发学生的学习兴趣，变被动学习为主动参与，提高学生分析问题和解决问题的能力。将项目教学法应用到《计算机辅助设计——CAD》教学中，首先应确立教学项目和目标，然后由教师引导学生自主制定、实施项目方案，最后由学生和教师共同对其成果进行检查评估。     

支架式教学模式在大学英语教学中的应用

“支架式”教学模式通过搭建支架、进入情境、独立探索、协作学习、效果评价五个环节让学生在教师搭建的“支架”内,自主地参与到学习过程中,在一定程度上提高了学生学习兴趣,培养自主学习能力。而这正符合高专学前教育专业学生在大学英语学习需求。鉴于此,结合具体实例,探索“支架式”教学模式在大学英语实际教学中的应用是十分有必要的。     

高职高专英语教师介入学生自主学习的重要性

大学英语教学的手段和目的是学生自主学习。而在此过程中教师的合理介入则是培养和提高学习自主性必要且重要的前提条件。通过介绍当今社会对人才的需求及高职高专学生英语学习的现状，以及学生自主学习的实际需求探讨了教师介入对引导学生自主学习以及提高学生自主能力的重要性。     

线上线下混合式电子课程设计教学改革及实践

电子课程设计是高校电类专业综合性实验课程，传统教学受课时所限导致部分学生设计能力不足。通过线上线下混合式教学改革，教师提供在线学习资源，加强对学生的集中指导和答疑，引导学生合理选题，培养了学生的学习兴趣，提高了学生的设计能力。     

建构主义教学观在商务类双语课程教学中的应用——基于支架式教学的视角

建构主义理论的发展与成熟催生了新的教学观,诸如支架式教学。此种教学方式下强调学习的构建过程是知识网络形成的过程,即教师的自主学习设计策略的实施是对知识网络形成的外部影响,而学生自主学习设计是知识内化的必然结果,因此要特别重视发挥教师的组织作用和学生的主体作用。商务类双语课程基于其课程性质,与建构主义之下的支架式教学思想不谋而合。     

引导学生开展英语自主学习

当代外语教学研究已从传统的以教师为转为突出学生本体在学习中的地位。学生在课堂上学习英语的时间其实远远少于课下学习的时间。因此，教师除了要从根本上改变以教为主的占据课堂主导地位的教学方法之外，还要很好地引导学生主动养成课下自主学习英语的习惯。     

简述行为引导型在课堂上的教学

用行为引导型教学方法，让教师在教学方法、教学课堂组织、教学实施过程、教学效果评价等方面亲身体验。经过积极的改革探索与研究实践活动，让教师对行为引导型教学方法有了更多新的认识和经验。从中也尝到了应用行为引导教学方法所取得的良好效果：大大提高了学生的听课效率和学习兴趣，培养了学生的实际动手能力和团结协作精神。     

日语视听课程的网络考试及自主学习

随着大学外语教学改革的深入，网络自主环境下的听力教学逐渐成为主要的教学方式，教师引导、学生积极参与的课堂教学和课外机辅自主式学习的复合型学习模式成为主流。在此背景之下，学生网络自主学习开始受到了关注。     

元认知策略在高职英语专业教学中的应用

本研究以武汉商业服务学院英语专业129名学生为对象，对元认知策略在高职英语专业学生中的使用情况进行更加深入细致的分析，细化出学生在英语学习中计划、监控、自我评估能力上的具体不足之处，并提出针对性的元认知策略训练方式，帮助教师引导学生管理和调控学习，培养学生的自主学习能力。     

德育视域下职业院校学生非正式群体探究

职业院校学生在学校学习和生活中，总是隶属于某一个或某几个群体，在相应的群体中扮演着一定的角色。职业院校学生的正式群体一般都受到了教师和同学的关注和重视，而非正式群体受到的关注和重视程度则存在着差异。非正式群体在职业院校学生德育管理中有着重要的地位，需要受到教师的深切关注，引导其成为学生学习和生活中积极有利的因素。     

语文教学中的探究式学习

一、采用启发式教学引导学生自主探究启发式教学主要是教学过程中承认学生是学习的主体,而教师的任务在于引导学生发现问题、思考问题、解决问题,强调学生要有主动的、积极的、能动的学习状态,强调对知识的理解、运用、创造。语文教师要通过一定的方式去引导学生就某个问题     

缓解语言僵化现象的对策：培养多模态识别能力

许多学生在英语学习中都存在不同程度的语言僵化现象。教师在教学中应创设轻松的气氛，引导学生自我纠错，帮助学生养成自我监督的习惯，培养多模态识读能力，提高学生在英语学习中的语言输入的质和量，有效缓解语言僵化。     

弹性教学改革的思考与探索

将弹性教学理念引入教学过程，教师采用灵活多变的教学策略，尊重每一个学生的个人价值，适时引导、教育，使学生以适合自己的方式充分发展。建立完善的弹性教学质量保障体系，推进教育创新，对快速提升教师在线教学能力、实现学生有效学习和个性化发展具有重要意义。     

本科管理学课程案例教学存在懿主要问题及其对策研究

案例教学法是管理学课程教学中一种重要的教学方法。然而，在案例教学实践中却存在案例资源匮乏、教师能力短缺、学生知识面窄等主要问题。针对这些问题，本文提出了选编和开发适合教学需要的高质量案例、采取多种途径提升教师的案例教学能力、引导学生改变学习习惯和更新学习观念等对策。     

向课堂要效益

对于职业学校的学生来说，课堂学习是他们获取知识的主要渠道。笔者根据学生的特点，在教学实践中发现：教师始终以愉快的心境、以和蔼的态度进行教学，能调动学生学习的热情。教师重视和每一个学生的视觉交流，并用积极的态度引导启发学生。能有效地扭转学生注意力转移的现象。教师用灵活的方式进行教学，充分体现了以学生为主体，能全面地提高课堂教学效果。教师在每堂课都留几分钟给学生，将有利于学生领会并巩固课堂所学知识，从而达到了令人满意的课堂效益。总之，要站在学生的角度，优化课堂教学效果。     

坚持启发式教学提高课堂提问艺术

要提高课堂教学效率，就要运用启发式教学。教师要巧用心智，精心设计，充分激发学生求知的愿望，尊重学生在学习上的主观能动性，调动学生学习的积极性和主动性。设难问疑，引导学生独立思考，积极探索，融会贯通地掌握知识，提高其分析问题和解决问题的能力。具有艺术性的高质量的课堂提问，是实现启发式教学的重要途径和方法。     

关于“辩论式”教学方法的探讨——以《政治经济学》教学为例

辩论式教学是指结合教学内容和社会热点问题就某一方面提出正反两方面的观点，学生组织两个辩论队，各持一方观点进行辩论。教师要适当引导学生对所提问题展开辩论；学生要开动脑筋对教师所提问题进行分析、辩论并提出新的问题，实现师生之间、学生相互之间知识的互动，提高学生学习的积极性、主动性和创造性。