科学与信念

一直以来,科学被人们当成纯粹客观的理性活动,信念被人们当成非科学和非理性的东西排斥在科学活动之外。但是,由于科学在没有得到彻底的证明前包含着一定程度的不确定性,把不确定性化为确定性就需要信念的支持。这种信念的支持在科学活动中主要体现在:一是在科学活动中科学家对自己的探究方向的坚信;二是对含有局限性的科学理论的检验标准的坚信;三是对由此标准而确立的科学理论的客观性的坚信。     

科学过程技能及其培养策略

生物学科学探究能力的形成是建立在动作技能、认知技能与探究技能整合的科学过程技能的基础之上。分析科学过程技能及其分类,科学过程技能与能力的关系,探讨培养学生过程技能的策略,使其促进学生学习素养的提高。     

科学教育中应注重逻辑思维能力的培养

逻辑是人的一种抽象思维,是人通过概念、判断、推理、论证来理解和区分客观世界的思维过程。逻辑思维过程是从抽象的思维到实践。《科学》新课标指出:学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活中遇到的问题。这句话便体现了思维教学是科学教学中的重要目标之一。观察是在复杂的环境中有选择地获得有关信息的活动,整个观察过程都有思维的积极作用。     

对初中科学探究教学的思考

国际科学教育的核心是科学探究。科学探究是一种科学精神,也是一种积极学习的方式学生以主体的姿态带着探究的精神自主地参与学习。它重在参与,重在过程,只有在过中进行体验,才能实现。     

科学写作:科学教育之有效路径

科学写作可以帮助教师了解学生原有的科学知识经验,引发认知过程、提高认知效率,促进前概念向科学概念发展,提升科学推理能力,是科学教育的有效路径。科学写作过程由计划、转换和检查构成,具有循环、交互性。任务环境和作者的长时记忆对科学写作亦有影响。在实际教学中,教师可以根据科学写作的内在认知过程及外在影响因素予以针对性指导。     

利用科学课堂发展学生科学思维的策略研究

科学思维,也叫科学逻辑,它是在认识的统一过程中,对各种科学的思维方法的有机整合,它是人类实践活动的产物。小学科学课程标准指出:通过小学科学课程的学习,能够培养学生提问的习惯,发展学生观察、比较、分析、交流、总结及应用迁移的科学思维能力,为今后的学习、生活以及终身发展奠定良好的基础。在科学课堂上,我进行了一系列尝试,通过比较分析发现:“巧设问题情境”“用任务做驱动”“利用较有争议的问题让学生和学生之间进行激烈的争论”“利用所学知识解决生活中的问题,实现知识的应用迁移”等策略能有效促进学生的科学思维发展。     

论爱因斯坦科学认识论中的经验概念

爱因斯坦在对人类认识活动的批判性考察中,对科学认识活动过程中的经验概念,有系统而深刻的论述。在爱因斯坦看来,科学认识表现为从经验到理论,再到经验的活动过程。在人类的科学认识活动中的经验,可分为"直接经验"和"间接经验"或"感性经验"和"理性经验"。经验中包含的"实在"内容是科学理论真理性的根据。在科学的幼年时代,从经验到理论的途径是归纳和抽象;而在科学的成年时代,从经验到理论的途径只能是思维的自由发明和创造。通过对爱因斯坦科学认识论中的经验概念的研究,既能够搞清楚人类科学认识活动的基本过程和规律,也可以丰富和发展马克思主义哲学认识论的具体内容。     

从夏平的科学实践观看科学教学的实践转向

实证主义科学观认为,科学是对自然存在的客观反映,科学知识与社会因素无涉。英国学者史蒂文·夏平(Steven Shapin)对实证主义科学观进行了独树一帜的批判,他运用历史主义方法和SSK学派的对称性原则,考察了科学知识制造的条件、主体、过程,揭示了科学知识生产的社会性质与实践特征。夏平的科学实践观对科学教学的启示为:开展多样化的科学实践活动,建立科学实践共同体,重视科学知识的社会建构。科学课程教学面临从科学探究走向科学实践的重任。     

化学科学探究以类比推理为主要思维方式

科学探究思维方式是实现科学发现的重要途径与工具。文章从理论与实践两个方面,以1661年至1965年约三百年间化学科学发展重要史实为依托,进一步证明了科学探究是以类比推理为主要思维方式的。     

科学价值探析

科学作为一项社会化活动及其成果。它的每一个环节和要素都负载人的利益和价值现,科学负载价值。科学价值是一个包含各种价值在内的价值体系,促进人的全面发展是科学的最终价值。科学在促进人的全面发展方面具有重要作用。     

科学教学中学生思维能力培养的策略研究

在小学科学教学活动中,培养学生科学素养是宗旨。教师通过教学科学课程,应立足于课堂,以课堂教学为主阵地,引导学生保持对自然的好奇心和探究热情。在探究式的学习过程中,突出学生的主体地位,充分发挥设疑、猜想、探究、验证的能力,教师需制定能有效帮助学生培养科学思维能力的实施程序、方法、策略,提高科学课堂教学有效性,促使学习效益明显提高,培养学生的思维能力,提升学生的科学素养,让学生获得更大的进步与发展。     

论科学

科学分为文字产生前后的,科学最早产生于实践活动的方法之中,有了文字以后才有学问、知识和知识体系意义上的科学.最早的科学也体现在人类的群居活动这种建制中.科学一词的出现大大地晚于实际生活中的科学的出现.马克思主义哲学和科学发展观能够衡量实践中的方法和结果是否科学.当然,要检验实践中的方法和结果是否是真理,还是要用实践.马克思主义哲学、科学发展观的衡量同实践的检验往往是一致的.     

指向提升问题意识潜能的科学小实验实践研究

提升学生问题意识潜能是目前先进的科学教学理念,对学生问题潜能的培养可以提高学生的科学素养与探索精神。因此笔者结合自身教学经验,简要阐述当前小学科学实验教学过程中存在的一些问题,并有针对性的指出提升问题意识潜能的科学小实验实践措施,以此来提高学生的科学素养,培养学生的问题探究精神。     

马克思科学思想的现代解析——以《机器。自然力和科学的应用》为文本

《机器。自然力和科学的应用》是马克思为《资本论》的写作所做的重要准备,蕴含着丰富的科学思想。在书中,马克思指出了科学技术一体化的发展趋势;深刻揭示了科学与经济活动的互动关系和科学的发展规律;通过对资本运动规律的分析,洞见了自然力、科学的异化。这些在19世纪中后期的真知灼见仍然有着重要的当代意义。     

科学美、形而上学蓝图与科学理论的创立

科学理论具有美学特征 ,科学家们已经认识到了科学美对于创立科学理论的重要作用 ,科学美在科学理论发展中已经成为一种内在的推动力 ,科学理论创立本身在很大程度上是从形而上学蓝图开始的 ,杰出的科学家每人都有自己心目中的蓝图 ,各自强调某几种美学特征作为科学理论的追求目标。正是这种形而上学蓝图把科学的美学追求与自然的本质统一起来了 ,科学美所揭示的科学的真、善、美相统一的方向就是未来科学发展的方向     

科学观察的本质

科学观察在科学研究中占据着重要而基础的地位,通过观察所获得的事实,不仅可以用来建构和检验科学假说或理论,还可以扩大研究领域,为科学研究开辟新的道路.科学观察并不仅仅是一个孤立的过程,它是整个科学研究不可或缺的部分,在研究中起着至关重要的作用,它影响观察者对观察对象的选择以及观察结果的解释;观察者已有的知识体系和经验还会对观察过程产生重要影响.     

科学教育中的探究教学史:百年回顾与展望

回溯科学教育中探究教学的百年发展历程,大致分为四个阶段。19世纪中叶:科学教育从诞生之初就伴随着探究思想;20世纪上半叶:杜威的教育革命推动了科学教育方法的发展;20世纪下半叶:探究成为科学课程改革的主题;近年来:实践逐渐成为课程关键词。科学教育话语体系中"实践"的出现,绝非意味着"探究"的淡化甚至隐退,而是对既有探究思想的扩充和发展,"实践"承载的内涵包括:实践既是习得知识的重要途径,也是知识学习的主要目的;实践包括了科学探究和工程实践;让学生思维显现出来是实践的关键要求。     

科学发展经济的必要性解析

科学发展是一个特定时代和一个特定社会提出的主题,科学发展的提出标志着一个社会走向成熟,步入精细化、科学化的发展路径,是人经过反思后做出的符合人自身价值取向、符合社会整体价值取向的发展方式和发展目标的统一。科学发展在发展中将更加突显人的主观能动性和预见性。不但强调过程中发展的科学性,而且还要求整个过程和结果的科学性,要求整个过程和结果都成为继续科学发展的理想起点;不但强调局部发展的科学性,而且强调整个整体发展的协调性与最优化。因而,科学发展的提出具有非常重要的意义。     

实证主义科学观与欧洲科学危机

始于二十世纪初的德国的现象学运动,在不同的领域产生了广泛而深远的影响.然而,近代客观主义哲学孕育出的实证主义科学观把理性知性化,遗忘了对人生意义的探究,把作为探问人生意义和价值的学科诸如哲学等排除在科学和理性的认同之外;而生命哲学、意志哲学和生存哲学则把科技理性当作理性本身,且加以拒绝并走向了非理性主义.实证主义和非理性主义毁灭了西方的理性主义精神,导致了欧洲科学危机和人性危机.胡塞尔的先验现象学试图通过探究主观性以重新恢复理性的权威,由外在物质世界转向内在精神世界,由社会历史总体转向个体生命,回归到生活世界,回到真正的理性精神,从而克服欧洲人性危机和科学危机.     

思想政治工作的科学价值

本文从阐述思想政治工作是一门科学入手,探讨了思想政治工作的科学价值,分析了影响思想政治工作科学价值的几个重要因素。