克拉申输入假设理论对外语课堂教学的启示

克拉申的语言输入假设理论强调可理解的语言输入是外语学习和习得的重要条件,教师是语言课堂主要的话语输入源,教师话语的修正与调控影响和制约着学习者的外语学习水平和语言输出方式。从语言应用的角度看,学生在语言课堂获得的知识是语言理解与语言表达的主要来源,而学习到的知识只有在相应的控诉调节系统下才能有效使用。     

输入输出理论视角下的外语学习动机研究

学习动机是推动外语学习的动因和力量，它关系着语言习得的效率与成败。外语学习是语言输入与语言输出互动的过程，输入与输出紧密联系、相辅相成。输入输出理论视角下，动机通过作用于语言输入与语言输出进而影响到语言习得的效率与结果。因此，教师应通过激发学生的外语学习动机来促进语言输入与语言输出的高质完成。     

图形符号的视觉语言能力探析——兼谈图形创意能力的培养

图形作为视觉传达的表现元素,是人类重要的视觉语言符号,具有和文字语言相类似的表达人类情感、观念和思想的语言能力,如何利用图形进行高效的信息传达是当前视觉传达设计重要的研究内容。视觉传达设计的本质是以视觉内涵创意为核心的文化传播与有效沟通,着眼于以图形符号为主体的视觉语言结构和视觉符号环境研究是视觉文化创造和现代设计教育的根基所在。     

我国学生外语学习模式及其教学启示

我国学生外语学习的成功与否取决于诸多因素，借鉴前人经验的成功部分提出了一套学习外语的模式，系统地分析输入与社会环境、输入与学习者本人素质、语言能力与语言运用之间的关系，并为外语教师提出了相应的教学建议。     

非外语专业大学生语言学习观念的调查与分析

本文借鉴Horwitz的《语言学习观念调查表》，设计了一份20个问题的问卷，对300名非外语专业的大学生进行了调查，目的是结合我们的研究课题，帮助外语教师系统了解非语言专业学生的外语学习观念，及其对外语学习产生的影响，旨在找到提高其外语学习兴趣的方法、培养其适当的学习策略、提高我们的外语教学效果。     

培养外语学习中的语言思维

外语语言思维在外语学习中起着非同一般的作用。学一种语言实际上就是学会该语言体现的思维方式。语言过程是一个思维过程。人们一旦习惯了外语语言思维之后,就能较自如地用外语去思维,去表达所要讲的话语。文章着重分析中英文语言思维方式的一些不同点,以说明语言思维习惯培养的重要性,进而提高外语水平。     

解析电影海报的构图意义——以《泰坦尼克号》海报为例

多模态话语的社会符号学分析将图像、声音、动画等多种非语言符号系统纳入话语分析的研究范围,为全面解读电影海报这一包含图像、文字、色彩等要素的多模态语篇提供了理论依据。本文通过解析《泰坦尼克号》海报的构图意义,揭示文字和图像作为社会符号在意义表达中的协同作用,从而提高读者对多模态话语的识读能力和对电影海报的欣赏水平。     

基于建构主义理论的外语语音教学策略简

扼要介绍了建构主义学习理论的基本内涵，指出当前外语语音教学存在的主要问题及其根源，并有针对性地提出了基于建构主义学习理论的外语语音教学策略。     

外语教师话语的目的性分析

在外语教学课堂的背景下,研究外语教师话语的结构及特征并分析其对学习者二语习得的影响是许多教学理论和语言学研究者关注的焦点。本文将目的原则指导下的话语语用分析模式用于外语教师的话语研究,旨在揭示在言语目的的分析框架下教师和学生进行有效课堂互动的模式和规律,并试图为外语教学方式和理念的革新提供更多的理据。本文作者以真实收集的课堂语料为分析材料,采用全文转写描述的方式,着重分析了外语课堂上师生互动中所体现的目的关系与合作、目的层次、教师话语中呈现的目的实现策略等。此研究对外语教师提高自身语言使用中的语用意识,改进语言输出的效能和语言教育的质量有着参考性价值。     

让“习得”与“学习“共同参与学生的英语学习活动

克拉申首创的“学习”与“习得”概念,区分了外语学习活动中的人们学习外语的不同方式。“学习”和“习得”来的语言在交际活动中起着不同的作用。两种方式在外语学习活动中都很重要。作为外语教师,我们要创造情景,让学生既“学习”也“习得”。     

“输入假说”理论与英语阅读

自从1970年以来,随着外语教学的不断深入,人们对二语习得理论的研究给予了更大的关注。尽管我们不能完全理解二语习得理论的产生过程,但是它的一些因素对于研究者来说还是很重要的,其中一个就是"输入"在语言学习过程中的作用,最重要的理论那就是Krashen的"输入假说"。"输入假说"强调可理解的语言输入在语言习得中起着至关重要的作用,而阅读作为最重要的语言输入途径,越来越引起外语教师和学习者的关注。论文旨在于探索一种可行的输入模式,以运用到阅读指导和学习中,从而帮助外语学习者提高英语阅读能力。     

试论英汉语对比中的差异

任何一种语言,从宏观语言学理论来说,都是由形式和意义组成的符号系统,而从微观语言学的角度去分析,每一种语言都有它自身所特有的语音、语义、句法等的体系结构,在两种语言之间语言规则及言语规则绝对对等的现象是少见的,尤其是汉语和英语。而对于把英语作为目的语的中国学生来说,在学习外语时会潜意识地借助母语的语言结构规律及文化习惯来进行交际,那么这种交际能否达到预期的结果呢,很显然,答案是否定的笔者通过阐述英语汉语在各方面对比中的差异,揭示英汉对比中的不对应现象。 一语义层之差异 在日常交际中谁说一句话都必然…     

多媒体技术在外语教学中的作用和问题

多媒体技术在教学中能使课堂教学形象，生动化，在外语教学中尤为突出，它为语言学习提供了良好的视觉，听觉交互式的语言环境；给学生提供了直接参与的机会；还大大增加了课堂的信息量，节省了课堂时间，从根本上提高了学习效率，因此，需要提高认识，更新观念，深入研究，加强课件建设，为从事多媒体外语教学的师资队伍配备精干教师。     

语言符号任意性的限制刍议

古今中外的哲学家们和语言学家们就语言符号的音义之间的关系问题存在着任意论与理据论之争。语言符号任意性限制不仅表现在语音层面,也表现在语法层面。语言符号的任意性是有理据的任意性。     

漫谈美国俚语与文化教学

传统的外语教学只是教授学生新的语言符号,完全忽视了外语学习与社会文化语境的关系。为了使学生在提高语言技能的同时,增强跨文化交际能力,可以从美国俚语入手,加强课堂文化教学。     

应用外语浸没式教学法的理念实施听力教学

语言环境对语言学习有着催生剂的作用，能在目标语的环境里进行语言学习无疑是最理想的学习方式。外语浸没式教学法的成功在于它将学习者置于目标语境中，让他们高效而轻松自然地习得语言，取得事半功倍的效果。那么，在没有这种自然语言环境的地区，如何利用现代科学技术，以有声资料作替代为学生营造良好的语言学习环境应成为我们关注和思考的问题。本文对此过行了探索。     

话语标记语的语用意义与听力理解模式

话语标记语是关联方式的语言手段之一。在听力理解中,话语标记语的语用意义有助于听者寻找听觉信息与具体语境之间的最佳关联,加速话语解码,推理说话人的交际意图。     

探讨注意假设在词汇记忆上的应用

在外语学习过程中．如何大量并长久地记忆住词汇一直是广大学习者和教师关心的问题之一。Schrnidt（1990，2001）的注意假设指出，注意在外语学习中非常重要，是将输入转化为纳入的充分必要条件。本文通过实验的手段研究了提升注意的三种具体方法，探讨了注意假设在词汇记忆上的应用。     

从符号学视角审视计算机网络背景下的外语自主学习

在皮尔斯的符号学理论中,他提出了三位一体的符号关系,即符号代表项、指涉对象以及解释项之间的关系。这三者的关系是多元的和能动的。符号学视角为计算机网络背景下的外语学习提供了全新的理论视角,本文通过对基于计算机网络的外语自主学习的符号学剖析,从而透视外语自主学习的多元特征和层级性。     

论外语学习中本族语的迁移与干扰

通过对学习迁移理论的概述，分析了习得语言和学习语言的区别，对比了英汉语言在语音、词汇表兰墨蔓和语法等方面的差异，探讨了本族语的正负迁移对学习英语语音、词汇、句法和语法的影响，指出了提高语言学习效率的方法。