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在《马克思主义基本原理概论》教学中应用案例式教学法是改进教学方法、提升教学效果的有效方法。在《原理》教学中应用案例式教学法，应处理好老师和学生的角色关系定位、选取案例的典型性和新颖性、学理性和通俗性、知识性和导向性等关系。 相似文献
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《马克思主义基本原理概论》课案例教学的必要性源于该课程的抽象性与学生思维能力之间的矛盾和课程的意识形态功能与学生学习兴趣的矛盾。案例的选择要注重理论与实践的结合及历史与现实的结合原则。在案例教学的实施过程中,要正确处理好理论与案例的关系、学生与老师的关系。 相似文献
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《马克思主义基本原理概论》课案例教学的辩证分析 总被引：1，自引：0，他引：1
《马克思主义基本原理概论》课案例教学的必要性源于该课程的抽象性与学生思维能力之间的矛盾和课程的意识形态功能与学生学习兴趣的矛盾。案例的选择要注重理论与实践的结合及历史与现实的结合原则。在案例教学的实施过程中,要正确处理好理论与案例的关系、学生与老师的关系。 相似文献
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《马克思主义基本原理概论》教学机制革新必须遵循不违背马克思主义基本原理、教师主导课堂、评价标准多元化的原则。具体措施：一是采用多样化的讲解方式；二是让学生充任老师，实行模拟教学；三是注重案例式教学。 相似文献
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《马克思主义基本原理概论》教学中的不信任现象主要表现在:学生普遍认为课程比较枯燥、抽象,语言晦涩难懂;教师讲授式方法缺乏吸引力。只有增强教育者与被教育者之间的信任,才能提高《马原》课程教学的实效性。从教育者角度分析,应重视学生的兴趣、灵感和信仰等非理性要素,改变传统的教学方法,改革考核标准,转变考核方式。从受教育者角度分析,应对教育者充分信任,主动理解和学习。 相似文献
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在《马克思主义基本原理》教学中,应重点讲授核心内容科学社会主义;概念的讲解比概念与概念之间相互作用的讲解更重要;案例有助于大学生理解和掌握马克思主义基本原理,但不宜夸大案例的作用;应以教学目标为主,对大学生进行“理论灌输”,而不要迁就学生的意愿。 相似文献
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本文在分析《马克思主义基本原理概论》课开展专题化教学中的必要性和面临问题的基础上,探讨进一步推进专题化教学的策略,认为以问题意识为导向,注重提高教师综合素质,不断完善课程考核方式,才能全面提高教学效果. 相似文献
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高校《马克思主义基本原理概论》课(以下简称《马原》课)考试方式存在诸多弊端,严重影响了教学效果。树立新的考试理念,采用灵活多样的考试方式,对于提高《马原》课教学的实效性和针对性有着重大意义。 相似文献
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《马克思主义基本原理概论》是高校思想政治理论课的重要组成部分，新版教材将马克思主义的三个主要组成部分有机融合在一起，既全面系统又高度凝练，要讲好这门课、发挥出其应有的教育作用，需要准确实用地将教材体系转变为教学体系．以便灵活生动、深入浅出地讲授给学生。因此，构建合理的教学体系成为讲好这门课程的重要前提。 相似文献
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习近平总书记在全国宣传思想工作会议上发表了重要讲话,讲话凸显了马克思主义在意识形态领域指导地位的思想。高校的马克思主义基本原理概论课程作为高等院校大学生的思想政治理论课,在大学生树立马克思主义的科学世界观、人生观、价值观,强化大学生马克思主义意识形态教育方面发挥着重要作用。如何通过深化马克思主义基本原理概论课的专题式教学改革,发挥马克思主义思想政治理论的实效性是摆在我们面前的重要课题。 相似文献
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理论联系实际的案例教学法在<马克思主叉基本原理>课程中的灵活运用,将大大提高教学效果,增强学生自觉学习马克思主义理论的兴趣,提高学生的马克思主艾理论素养.文章结合金融危机的背景,对案例教学法在课程中的运用进行了分析. 相似文献
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多媒体与“马克思主义基本原理概论”教学 总被引：5，自引：0，他引：5
“原理”课是一门意识形态性很强的学科,教学效果的提高如果仅靠现代化多媒体教学手段的植入是不够的。多媒体教学必须与传统课堂教学优势互补,方能收到事半功倍的教学效果。 相似文献
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专题式教学就是教师依照教学大纲要求对教材内容进行重新梳理和整合，提炼出重点和难点，形成既有先后连接又相对独立的系列专题式的教学方式。它可以比较好地解决课程内容繁多与授课时数少的矛盾，且教学更具针对性、灵活性和现实性。实行专题式教学，可以说是实现教学效果最优化的一种必然选择，也是高校教育教学改革的需要。因此，实行专题式教学是“马克思主义基本原理概论”课教学改革的重要途径。 相似文献
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改进《马克思主义基本原理概论》课教学的调查与思考 总被引：1，自引：0，他引：1
问卷调查结果表明《马克思主义基本原理概论》在教学内容、教学方法、教学手段和激发学生兴趣等方面还存在很多不足。改革的策略一是加大对学习思想政治理论课的宣传力度,进一步提高学生的学习兴趣;二是改革教学内容和教学方法,增强思想政治理论课教学的实效性;三是改革考试方式,建立科学的评价体系;四是加强思想政治理论课师资队伍的建设。 相似文献
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从比较视角下来看,马克思主义基本原理和中国传统儒家思想在生活经验、话语范式、价值诉求等方面存在一定的会通性。在《概论》课教学中,加强中国哲学尤其是儒家思想的积极因素渗透,对于提高教学实效性、增强教学的人文关怀、探索教学理论逻辑和生命逻辑的内在契合有着进步的意义。 相似文献
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目前，高校日益重视“马克思主义基本原理概论”课（以下简称“原理”课）实践教学，收到了较好的效果，但也存在诸多不足。为了进一步提高“原理”课程实践教学的科学性、理论性、实效性，这些年来，作者着重从实践教学模式这一角度进行了一些有益探索，取得了良好效果。这一行之有效的模式，概括起来就是：思想上高度重视，准确把握实践教学科学内涵，采取灵活多样的形式，制定科学的考核标准，完善各种保障措施。 相似文献
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《马克思主义基本原理概论》是对大学生进行理想信念教育的主要课程之一。为切实提高思想政治理论课的教学质量,对该课程的教学进行了改革,将中国梦的内容融入该课程,采取专题讲座和融贯方式的形式,阐述中国梦的内涵、时代特征、实现途径等,并强化和落实实践教学。 相似文献
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马克思主义整体性，是“马克思主义基本原理概论”课一个不容忽视的教学难点，也是一个教学重点。在弄清马克思主义三个组成部分缘由的基础上，教师在教学实践中要从马克思主义的世界观和方法论的贯穿性、体系内容的完整性和马克思主义的理论轴心等不同角度进行阐释，帮助学生获得对马克思主义的整体性认识。在教学中贯彻马克思主义整体性原则的实质，就是要帮助学生全面准确完整地理解和把握马克思主义。 相似文献
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在《马克思主义基本原理概论》课程教学中实行研究型学习模式,会使教学模式多样化,提升学生学习兴趣,促进教师素质提高,拓展教学内容,利于学生成长。实行过程中应注意：培养学生良好习惯,教师认真备课,建立新型师生关系,改进考试机制。 相似文献