浅析元认知策略在商务英语中的应用

为了顺应中国对外贸易的迅猛发展,各高校均展开了对商务英语这门学科的研究。本文将着重探讨如何将元认知策略应用到商务英语当中,并使其成为有效的理论框架,为进一步深入研究商务英语起到一定的帮助作用。     

试论新闻英语听力理解中元认知的构建与运用

本文通过对元认知概念的探源及对元认知策略与新闻英语听力理解的关系分析,探讨了元认知在新闻英语听力理解中的构建及元认知策略的有效运用,旨在以元认知策略促进新闻英语的听力理解,帮助学生克服听力障碍从而提高学生听力理解的元认知能力。     

高职生英语词汇元认知策略训练效应的实验研究

从非英语专业高职生中随机抽取两个平行班级,采用前测后测实验设计,对实验组进行自编的英语词汇元认知策略训练.结果发现:培训前,两个班级的高职生使用词汇学习元认知策略的程度不高,且词汇成绩低于及格水平;培训后,经过词汇学习元认知策略培训的实验组使用词汇元认知策略水平显著高于培训前的水平,且其词汇成绩的提高幅度显著大于控制组.这说明词汇元认知策略训练能有效提高高职生的词汇成绩.     

C语言教学与学生元认知能力

高职院校的师资结构和学生水平决定了在教学中需要引入元认知教学理念,C语言教学需要而且能够发展学生的元认知能力.培养学生的元认知能力应该从三个方面进行改革教学内容,整合元认知知识;引导自评反思,催生元认知体验;自我反馈调节,强化元认知监控.在培养过程中,要坚持体验性原则和系统化、科学化的策略.     

元认知理论框架下的英语学习策略调查和培养

元认知是学习者对自己学习过程的自我监控,是学习者为有效组织学习活动而采取策略性行动的知识和能力,以及在具体学习过程中使用策略的具体做法。本文通过对元认知理论和学习策略进行分析,提出将元认知训练纳入大学英语课程教学,以此提高学生自主学习的意识,对深化英语课程教学改革具有一定的现实意义。     

C语言教学与学生元认知能力

高职院校的师资结构和学生水平决定了在教学中需要引入元认知教学理念,C语言教学需要而且能够发展学生的元认知能力。培养学生的元认知能力应该从三个方面进行:改革教学内容,整合元认知知识;引导自评反思,催生元认知体验;自我反馈调节,强化元认知监控。在培养过程中,要坚持体验性原则和系统化、科学化的策略。     

外语阅读教学中元认知策略的培训

元认知策略作为语言学习中的管理策略,在培养学生自主阅读能力中起着重要的作用,文章首先分析了元认知策略与阅读的关系,尝试提出将元认知策略的培训与阅读教学相联系,并探讨了相关训练方式与内容。     

浅议网络课程在培养英语学习者元认知中的应用

本文从元认知和元认知策略的研究出发,论述了在先阶段的大学英语教学中培养学生的元认知策略的必要性和重要性,并以基于Moodle的实验性网络课程为例,介绍了在教学中如何利用网络课程培养学生的元认知策略。     

元认知条件下创新思维能力培养工具的运用

元认知是认知主体对自我认知的了解、监控和协调。元认知策略包括计划策略、监控策略和评估策略。在元认知条件下运用创新思维能力培养工具培养学习者的创新思维能力，能够提高培养学习者创新思维能力的效率，从而达成更好的培养效果。     

元认知策略下综合英语课程自主学习有效模式研究

在产出导向的教学模式中,自主学习模块是对综合英语课堂教学的有效辅助。利用元认知策略推动综合英语自主学习模块建设,有助于探求更为有效的自主学习模式与更佳的教学效果。     

基于英文报刊学习的元认知策略培训研究

本文报告了对大一新生进行英文报刊教学的元认知策略培训,调查和介绍了学生对培训效果的看法和态度,探讨了本研究的教学意义。研究表明,将元认知策略培训纳入英文报刊教学是可行的,元认知策略培训在提高学生自主学习的意识上具有积极的意义。     

浅析双轨发展模式在商务英语中的应用

在经济一体化和经济全球化深入发展的今天,商务英语的"双轨"模式构建开始成为社会热点话题。为了促进商务英语的向前发展,充分发挥双轨发展模式在商务英语发展过程中的积极作用,本文针对商务英语学科构建的发展模式进行阐述,分析商务英语"双轨"发展模式的实施背景,并就如何促进商务英语"双轨"发展模式的有效应用展开了讨论,建议通过构建商务英语学科体系、重视商务英语教师培养、加强商务英语研究生教育等途径充分发挥"双轨"发展模式在商务英语发展中的积极作用。希望能够为强化双轨发展模式在商务英语中的应用提供有价值的参考。     

语言经济学背景下商务英语的定位初探

商务英语是一门综合性学科,它融合多．学科理论,以语用学、应用语言学、社会语言学等为支撑。而语言经济学则是支撑商务英语赖以生存和发展的重要理论之一。本文通过语言经济学下的语言经济价值理论来分析商务英语的学科定位,探索商务英语的教育政策与发展规划以及商务英语教育的培养规模、人才需求模式,进一步促进我国商务英语教学与研究。     

元认知策略在英语听力考试自学备考中的应用——以大学英语四级考试听力理解部分为例

由于客观原因限制,我国大学英语课堂上的听力学习时间十分有限,这就需要学生在课外投入时间自主学习。成功的第二语言(L2)语言学习者具有杰出的宏观调控能力,能成功地对自己的语言学习过程进行管理(文秋芳,1995)。国内外不少学者已经从教师角度探讨如何将元认知策略培养融入听力课堂教学,而本文另辟蹊径,从学生角度探讨在课外自学时如何应用元认知策在提高英语听力理解方面,旨在让学生少走弯路,达到有效自学。     

元认知策略在非英语专业听力教学中的运用分析

非英语专业学生的听力学习是英语教学中的一个难点,元认知策略的采用可以为非英语专业学生的听力学习打开一个突破口,元认知策略是一种高级学习策略和学习反思机制,能够提升听力教和学的水平。     

体育教学中的元认知及元认知训练

在体育教学中,体育学习元认知是学生对自己认识体育学习过程的认识能力,它对学生学习体育技能有着重要的作用。我们可以结合体育教学解释元认知的含义和作用,通过在体育教学过程中的元认知训练思路示范,利用自我提问发训练,让学生写体育学习后记等等来提高学生的元认知水平。     

元认知融入式的大学英语教学模式

元认知是认知的认知，其发展水平制约着学生的学习能力。元认知理论对大学英语教学有着重要作用，在元认知融入式的大学英语教学模式中，教师是引导者，教师协助学生制定学习计划和目标、监控学习过程、评估学习效果，引导学生学会管理自己的学习过程。     

交际策略在商务英语交际中的应用

作为二语习得中出现的一种特殊现象,交际策略受到了应用语言学家与第二语言习得研究者的普遍关注。交际策略能力的高低对能否有效流畅地进行交际活动起着至关重要的作用。作者以交际策略的界定和分类为切入点,探讨了交际策略在商务英语交际中的应用模式,以期提高商务英语交际能力和交际效率。     

地方高校商务英语专业课外阅读困境与对策 ——以平顶山学院为例

本文以平顶山学院商务英语专业在校学生为研究对象,调查了解商务英语专业学生课外阅读现状,分析商务英语专业学生课外阅读存在的问题与不足,旨在为商务英语阅读教学及复合型高素质人才的培养提供重要的数据参考,并探索有效的指导策略.     

元认知干预对产后抑郁治疗效果的观察

目的:探讨元认知干预对产后抑郁的效果。方法:对符合纳入标准的患者随机分为干预组和对照组,对照组仅给予一般心理治疗和健康教育,干预组在此基础上给予元认知干预。分别于治疗开始前和接受治疗12周末向患者发放问卷,包括一般资料问卷、爱丁堡产后抑郁量表(EPDS)和汉密尔顿抑郁量表(HAMD)。结果:接受治疗前两组患者在一般资料和EPDS、HAMD得分上均无统计学差异(P>0.05);经过治疗,干预组和对照组在EPDS和HAMD得分上均有统计学差异(P<0.05)。结论:元认知干预的应用可以有效减轻产妇抑郁症状,改善患者及其家庭的社会功能,适于临床应用。