高中语文语感教学浅探

《高中语文课程标准》中提出:高中生应“具有良好的现代汉语语感,努力提高对古诗文语言的感受力.”因此,如何在语文教学中落实语感培养目标是语文教学研究的重要课题.语言信息交流直接凭借的是语感,敏锐的语感是语言能力的基本内容.良好的语感是一种高级的语文修养.语感教学是通过一定的途径,创造尽可能的有利条件来培养学生语感的教学形式,通过培养语感最终达到提升学生语文素养的目的.因此培养语感是语文教学的核心问题,也是基础教育阶段语文素质教育的重要方面.     

英语教学中培养学生良好的语感

语感和语感教学是英语教学的本质和核心,是英语教学的最终目的。良好的语感是英语素质的外在表现形式,也是语言学习的最高表现。培养学生具有良好的语感是当前英语课程教学的努力方向和最终目标。     

论第二语言教学中语感能力培养的层次和阶段

第二语言教学的语感培养应根据不同教学对象和教学阶段遵循“四层语感论”实施有层次教学,作为语法语感是层次语感论的根本,它贯穿于语感培养目标的始终,对表层言说语感和非规性隐涵语感的培养具有前提作凡通过采用范畴化理论并加以拓展来对表层言说语感实施内化,从而为隐涵语感的获取奠定语言素材基础。而要对隐涵语感的培养,则应注重对学习者的“语境能力”获取进行培育和训练,     

案例教学法在商务英语阅读教学中的应用

随着国际一体化的进程不断加深,国际经贸活动更加频繁,我国需要大量的高素质外语人才,不仅精通专业知识,而且能够熟练准的运用英语进行日常工作和沟通。案例教学法近年来被许多高校应用于商务英语教学。文章探讨了案例教学法在商务英语阅读教学中的实际应用,以期对实践起到一定的推动作用。     

大学英语阅读教学中的教师因素探究

在大学英语阅读课堂教学中,教师的角色至美重要.只有通过不断学习,提高自身的品格和知识学术水平,注意教学方法的更新,适应教师课堂角色的转变,才能更好的教书育人,既提高学生的阅读能力和综合语言运用能力,又加强了对学生人文素质的培养,使之更好的适应新时代社会需要.     

论如何在英语教学中培养学生的语感

经常有学生在问我问题时说：“老师我这道题答案虽然对了,可还是有点模糊,不知道为什么要选这个词或不知道我这句话用英语这样表达的准确吗…您能给我详细解释一下吗？”听了他们的话,我就忍不住问：“那你是当时是怎么选出正确答案的？”     

大学英语阅读教学中的教师因素探究

在大学英语阅读课堂教学中,教师的角色至关重要。只有通过不断学习,提高自身的品格和知识学术水平,注意教学方法的更新,适应教师课堂角色的转变,才能更好的教书育人,既提高学生的阅读能力和综合语言运用能力,又加强了对学生人文素质的培养,使之更好的适应新时代社会需要。     

论翻译的跨文化语用失误与英语语感的培养

语言是文化的载体,由于中英文化的不同,英语学习者在使用英语尤其是翻译时会出现一些跨文化语用失误。要想避免这些失误,英语语感的培养非常重要。     

图式理论在英语阅读教学中的应用与研究

阅读能力在英语教学中占据着很大的分量,随着认知研究的发展,图式理论被引进阅读教学中来并有着很好的效果。文章借助＂图式＂理论,分析了文化知识图式是连贯理解的重要因素之一,从而例证了文化知识背景图式与阅读理解的密切关系,及其对英语阅读教学的启示。如果善于把图式背景知识运用到阅读教学中,接受者的阅读能力就会大大提高。     

体裁教学法在大学英语阅读教学中的应用

体裁教学法是一种有效的大学英语阅读教学方法。通过培养学生的体裁意识,引导学生对具体语篇进行体裁结构、语言特征的分析,进一步提高学生英语阅读的能力,增强英语阅读兴趣。     

隐喻认知与英语阅读教学

隐喻不属于纯语言范畴,而属于认知范畴。隐喻认知具有普遍性与文化特殊性,映射性与动态性,体验性与创造性的特点。语言就其本质来说是隐喻的,概念隐喻观的最新成果已令人信服地证实了隐喻在语言中的普遍性和核心性,但隐喻对外语教学的启示研究仍十分薄弱,学术刊物鲜有讨论隐喻理论对语言教学的指导作用和应用价值。本文在探讨隐喻认知特点的基础上,提倡将其应用到英语阅读教学中去,在教学中鼓励学生运用隐喻思维,以提升其隐喻能力。     

大学英语阅读教学探析

大学英语阅读教学一直被认为是英语语言教学中最重要的组成部分。在教学实践中,教师应该及时纠正学生的不良阅读习惯,慎重选择阅读材料,传授科学的阅读方法,培养学生的阅读技巧,使学生具备较强的英语阅读能力,从而能够运用英语交流和获取信息。     

主位推进模式在大学英语阅读教学中的应用

为了更好地提高大学英语阅读教学的效果,打破传统的按照单词-短语-句子来逐字逐句理解语言材的阅读方法,使学生能够树立语篇意识,从更深的层面来理解语篇,本文对主位推进模式在大学英语阅读教学中的应用做了一些探讨。     

运用图式理论及相互作用模式进行阅读教学的中期阶段

在教学实践中,以图式理论为理论基础,以“相互作用”模式为依托,在完成了阅读阶段的准备阶段后,进行阅读教学的中期阶段,为阅读的后期阶段奠定坚实的基础,提高了大学英语阅读教学水平。     

浅谈当前高校足球教学与训练工作中的五个相结合

本文以大学足球教学与训练为切入点,采用了文献资料法、逻辑归纳法探讨了当前高校足球教学与训练工作中的五个相结合。     

浅谈体育教学训练中潜意识的培养

潜意识是客观存在的。在体育运动讲授训练中培养潜意识是一种自觉的心理调控活动,应从以下几个方面,即正面鼓动勉励、重视情感交流、复述动作和比赛感受、暗示和想象训练以及接纳强烈或重复的非常刺激来培养潜意识。听觉非常刺激法、视物感觉非常刺激法、观想非常刺激法是刻接纳的详细手段。     

浅谈体育教学训练中潜意识的培养

潜意识是客现存在的.在体育运动讲授训练中培养潜意识是一种自觉的心理调控活动,应从以下几个方面,即正面鼓动勉励、重视情感交流、复述动作和比赛感受、暗示和想象训练以及接纳强烈或重复的非常刺激来培养潜意识.听觉非常刺激法、视物感觉非常刺激法、观想非常刺激法是刻接纳的详细手段.     

运用图式理论及相互作用模式进行阅读教学

在教学实践中,以图式理论为理论基础,以“相互作用”模式为依托,进行阅读教学的准备阶段,为阅读阶段和阅读的后期阶段奠定良好的基础,提高大学英语阅读教学。     

游戏教学法在言语障碍幼儿呼吸训练中的效果

笔者选取对言语障碍幼儿康复训练中三名幼儿的实践案例,得出利用游戏教学法能够帮助言语障碍幼儿学会正确的呼吸,掌握言语时呼吸调节和气息的控制,能够提高说话时的响度、清晰度、流利度。实践证明在言语障碍幼儿呼吸训练中使用游戏教学法具有较明显的效果。     

拓展训练感悟人生

2009年6月份,我们县局举办了一个以“激扬自我、熔炼团队”为主题的拓展训练活动,我和同事们在浏阳市大围山凌鹰俱乐部训练基地进行了为期两天的拓展训练。虽然只有短短两天的训练时间,但是收获到了难得的精神财富。我最大的感悟是——没有完美的人生,只有完美的团队。地税工作干头万绪,只有五指握成拳头,才会出现税收收入连年增量、