涂尔干道德教育思想浅析

爱弥尔·涂尔干(Emile Durkheim,1858-1917),社会学古典理论三大奠基人之一,其社会学思想广为人知,但其教育学思想却鲜有人提及.该文着重探讨涂尔干教育学思想的重要组成部分--道德教育,分析道德教育提出的背景、道德的要素及其道德教育思想对当代中国的现实意义.     

浅议涂尔干道德教育思想中的纪律精神

涂尔干率先将社会学的研究方法引入道德教育研究领域，借助社会学的研究视角末研究教育问题和道德问题，被称为道德社会学的开山鼻祖。涂尔干开创性地提出道德的三个要素：纪律精神、对社会群体的依恋、自主或自觉。本文主要论述道德的首要要素——纪律精神。     

涂尔干社会学视角下的教育定义评析

涂尔干是教育社会学的奠基人,他告诉我们可以从社会学的视角分析教育。在涂尔干所处的新旧社会交替的时代,他希望借助教育的力量来构建稳定的社会秩序。文章从涂尔干的社会学理论着手,结合其发表的《教育及其性质与作用》,评析其对教育的定义。     

读涂尔干的《社会分工论》——兼论涂尔干主义在中国的现实意义

涂尔干社会学面对的核心问题,就是思考如何解释和应对19世纪西方发达国家在前工业社会向工业社会转型过程中所遭遇到的各种经济危机、社会危机和精神危机,认为分工造成社会的分散,个人的片面化等,使社会难以为继。本文将通过对社会分工论的梳理,进一步理解涂尔干的思想,并将涂尔干主义与中国现实相结合,探讨其在中国具有的现实意义,以及面临的问题。     

浅谈孟子的德育思想对当代我国学校德育的启示

孟子德育思想非常丰富，值得我们继承和发展。孟子非常重视道德教育，形成了以性善论为基础，把道德修养放首位，以培育君子和大丈夫为德育目标，以仁义为主要德育内容的德育观。教育者应为人师表，以身示范。其思想的进步性，在于道德教育中应注重榜样的力量，加强教师队伍建设，以此促进和提高道德教育实效。孟子德育思想对今天学校德育方法的选择仍有着极大价值。     

当代大学生犯罪原因的社会学分析与预防策略

摘要：近年来，我国大学生违法犯罪案件呈上升趋势，这一情况已引起我国社会学、法学、犯罪学、教育学等领域专家的密切关注，研究文献也多。大学生犯罪不仅给其家庭带来阴影，更对社会产生负面影响，文章就当代大学生犯罪的社会原因进行分析，并探讨其预防策略。     

论马克思、涂尔干和韦伯的社会发展观——以韦伯的理念型分析工具为视角

理念型是韦伯用来分析社会问题的一个重要的概念工具，理念型工具有助于在纷繁无序的社会事实中归纳出一般原则。本文以韦伯的理念型作为分析工具，结合马克思、涂尔干和韦伯的社会发展观点，试图在发展动力、隐含问题、解决之道和未来预测诸方面比较社会学三大家关于社会发展观点的异同。     

让“知识”的课堂变成“生活”的课堂

改革开放的国情和社会转型的特定历史时期，人们对教育、教学产生了许多新的认识。对课堂教学，许多教育工作从不同的角度进行了反思．华东师大叶澜教授从教育学和社会学的角度出发，提出了“让课堂焕发生命活力”的口号。用现代生活教育的思想，反思课堂教学现状，可以产生对课堂教学及方法的再认识。     

柯尔伯格的道德认知发展理论及其对学校道德教育的启示

柯尔伯格提出的道德认知发展理论，“三水平六阶段”道德发展阶段论、“课堂讨论法”“公正团体法”道德教育方法、“学生为主体”道德教育模式以及提倡注重“隐性课程”道德教育内容为我国思想政治教育活动与道德教育工作探讨提供借鉴作用，提高其实践活动的实效性。     

思想政治教育学矛盾范畴之浅析

思想政治教育学中矛盾范畴的确定,关系到其学科存在的意义。思想政治教育学的矛盾,大体上分为思想政治品德形成中的矛盾以及思想政治教育过程中的矛盾两方面。这些矛盾相互交织发展及其解决,最终促使思想政治教育学的科学发展。     

浅谈王阳明道德教育思想的当代启示

王阳明是一位哲学家、思想家，他的阳明。学在明清时期以及民国期间都产生了很重大的思想启蒙影响，被学者和政治家们广为推崇。但是其实王阳明还是一位教育家，他的具有鲜明特色的道德教育思想在整个道德教育领域都有着很大的价值。本文试着把王阳明道德教育思想主要内容作为出发点，探讨道德教育在当今的应用实际以及启示价值。     

构建高职生和谐人际关系原则和途径

运用马克思主义理论方法，结合心理学、社会学、教育学的学科理论相结合的研究方法，对和谐人际关系的理念和高职学生和谐人际关系进行探讨，提出高职院校学生和谐人际关系原则和途径。     

论虚拟道德情境的德育功能

道德教育是我国大学生思想政治教育的重要内容，但目前德育方式急待突破。虚拟道德情境的运用即是对大学生德育方式的新探讨，对大学生具有丰富道德教育内容、深化其道德情感、提高其道德判断能力、增强英道德选择能力、提升整体道德层次、增强德育教学效果等功能，     

孔子“仁”的思想与高校德育工作

孔子是我国历史上伟大的思想家、教育家，他的一个主要贡献在于对教育的思想、理论、方法的精心探索。其教育恩想的核心是道德教育，而其道德教育思想的核心则是“仁”。充分、清晰地认识并借鉴孔子“仁”的思想中的积极因素，不仅可以促进当前高校德育工作的顺利实施，切实提高德育工作的实效性，同时对社会主义市场经济条件下的精神文明建设也有一定的现实意义。     

论中国古代思想政治教育方法及启示

本文介绍了中国古代思想政治教育的方法与特点,分析了其对于中国当代的思想政治教育所给予的启示。指出,古代道德教育是家庭教育、学校教育和社会教育三者之间的结合与同步,在现代社会依然有效;古代教育者重视自身在实施道德教育过程中的示范作用,至今仍然值得学习与借鉴。     

梁漱溟乡村建设思想在社会学本土化中的作用

梁漱溟乡村建设思想是梁先生立足于中国特殊社会建立的社会学理论,对中国现代化的思考,体现了中国现代化与中国社会学本土化的互动。其思想不仅仅在社会学史上,在社会学本土化过程中有重要作用,而且在人类思想史上也具有魅力。     

浅析思想政治教育学的研究对象

思想政治教育学的研究对象是学科基本理论研究中最基本的理论问题，本文从对研究对象的已有认识分析，同意思想政治教育学的研究对象是人们的思想价值观念，并认为这是转型期多元价值观念实现整合的需要。     

从梵净山佛教生态思想看公民生态道德教育

梵净山佛教文化中蕴含着丰富的生态思想,包括众生平等思想、慈悲精神、利他施乐思想和净土生态理想观。其大部分内容与我国当前公民生态道德教育的目标基本适应,对迅速开展持久而有效的生态道德教育具有很强的借鉴和补充作用。     

马克思社会学思想浅论

马克思作为一位经典社会学家，开创了一种与孔德为代表的实证主义传统相对立的马克思主义社会学传统。马克思社会学思想是西方社会思想史发展的阶段性成果，具有特定的理论渊源和时代背景。马克思社会学思想以探求人类社会及其发展规律的唯物史观为核心，包括一般社会学理论和方法论，是我们认识和改造社会的有力工具。     

布迪厄的反思性社会学

当代法国著名社会学家布迪厄以反思性的基本原则，去分析人类的思想、行为和思维。他的反思社会学在反思的主体、基本对象及目的上均有其特点，他对社会学理论的改革和创新值得重视和研究。