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小学生识字、写字教学是小学低年级语文教学的一项重要任务。各学段的教学都重视识字,让学生能认识生字,会写生字。在识字教学中,教师要充分考虑儿童的心理、生理特点,从激发学生学习兴趣、提高学生的自学能力入手,不断改进汉字识记教学方法,寓教于乐,使学生在愉悦的氛围中参与学习,掌握新知。 相似文献
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识字教学是小学语文教学中的一个重要环节。低年级的学生要完成一定量的识字任务,但汉字的结构复杂,且类似性大,而低年级学生的空间知觉发展水平仍处于大体轮廓的知觉占优势,而局部分化能力较差,因而掌握大量的生字必有困难,应如何更有效地提高学生的识字能力呢? 相似文献
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课堂阅读教学对小学生的表达能力、生字词的积累、阅读的各个方面都具有极其重要的作用。在提高学生的课堂阅读能力的过程中,通过理论化、系统化的研究、探索和实践,我们可以确定学生是这个过程中的主体。学生的阅读兴趣、阅读习惯、阅读方法都对他们的阅读能力的提高有着影响,而教师在这个过程中充当的是一个组织者、引导者的角色。因此,教师要激发学生对阅读的兴趣,教授学生正确的阅读方法,帮助学生在阅读活动中养成良好的阅读习惯,尽量利用一切,使学生的阅读能力得到提到,其中包括家长与教师相互配合,督促学生进行课外的阅读延伸,学校努力为学生的阅读能力的发展创设良好的条件。 相似文献
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本文论述了词块在口语教学中的作用,分析了如何组织课堂教学来培养高职高专学生的词块意识,扩大学生掌握的词块数量,从而提高学生口语交际能力。 相似文献
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在小学语文的教学中,首先是识字,它是语文教学最基础的阶段。搞好识字教学有助于孩子自主读书,增强他们的阅读能力和识字能力,通过识字教学为学生打下坚实的语文基础。所以,《语文课程标准》非常重视生字的读写教学,把它作为低年级一项十分重要的教学任务。那么,如何提高小学低年级写字教学质量呢?我从教坛生涯中总结了以下几点: 相似文献
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词块理论应用于英语听力教学,表明词块理论在听力教学中的作用正受到国内学者的重视。以《大学英语A级考试真题》为教学案例,全面演示教师在听力课堂教学中帮助学生构建词块理论、积累词块基础、培养词块意识的教学过程。旨在进一步提高学生的听力理解能力。 相似文献
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识字教学是学生学习语文的重点,然而传统的识字教学机械单一,激发不了学生学习的积极性.本文从创新教学的角度,提供了创新性识字教学的若干方式,如利用韵语识字、利用字族识字、利用字理识字、利用电脑辅助识字、联想识字等,积极鼓励学生运用自己独特的想象方式来识记生字,以提高记忆的有效性. 相似文献
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小学低年级语文教学,如何让学生识记生字是教学的重点和难点.在识字教学中,我充分利用各种资源,采用生动形象的教学方法,特别是注重在具体的语言环境中教识字,把字的音、形、义结合起来,把识字和认识事物结合起来,引导学生通过联想、比较去识字,让学生人人动脑、动手、动口,从而有效地激发了学生的学习兴趣,提高了学生的识字能力,巩固了识字教学的成果. 相似文献
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从分析词块法在英语写作教学中特有的优势入手,进而分析了词块教学法对英语写作的影响,并从培养学生词块意识增强词块能力等方面针对应用词块法提高学生写作能力的教学策略进行了探讨。 相似文献
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语教学是低段阅读教学的重要任务之一。词语教学直接关系着学生的阅读能力和语文素养的形成在教学中我们不能只简单地以词解词,应该根据词语的不同特点,采用各种方法.让学生品味词语,理解词义,积累并运用词语。词语教学是小学语文低年级阅读教学的重点。对词语的正确理解有利于理解课文内容,也有利于积累书面语言。 相似文献
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中国非英语专业大学生英语写作普遍存在着学生词汇量不足、中式英语表达法较多、语言表达缺乏流畅性和地道性等问题。词块理论为解决这一问题提供了新的思路和视角。通过对比性教学实证研究,证明了词块理论对大学英语写作教学起着促进作用。 相似文献
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近年来,学习汉语逐渐成为一种趋势,世界各地的人们都开始加入到学习汉语的行列。汉语的音、字、词等都是比较复杂的,短时间内难以记清,为加深记忆,对外汉语教学的方法就要逐渐的多元化。趣味性教学在对外汉语的教学过程中起着积极的作用,有趣的教学方法可以使学生感受到学习的乐趣。更加积极的学习汉语。本文旨在对对外汉语的趣味性教学方法进行探究。 相似文献
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小学生现实写作中学生惧怕写作文,完全没有主动性,许多学生的作文叙事紊乱,语病很多。要想让学生喜欢写作学生必须有实事求是的学习态度;还要有积累好词好句的习惯;在者教师要善于发现小学生作文中的闪光点。就这几点,来谈谈我对小学作文教学的感想。 相似文献
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本文在阐述词块理论特点、优势的基础上,论述了在对外汉语教学中应用词块教学法培养和提高在华留学生汉语输出能力的策略:循序渐进,培养留学生的词块意识;学以致用,提高新学词块的复现率;授之以渔,引导学生高效学习词块;举一反三,注重归类学习与联想记忆。 相似文献
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传统的语文教学,学生的主体地位得不到重视,学生适应教师的教,而不是教师服务于学生的学。语文教师依不受欢迎的厨师,把一篇篇充满美质的课文烹炒成缺滋少味的“家常菜”,让学生吃得厌烦,甚至倒胃口。加之,应试教育作祟,教师常把一篇篇有血有肉的美文,肢解成字、词、句、段等零部件,让学生没有创造性地死记硬背,语文课堂教学丧失了应有的美感效应。教师、学生、教材是课堂教学最基本的要素,构成了课堂教学的“金三角”。当它们互相联系,进人动态过程的时候,对课堂教学产生现实的影响。当前,语文教学的实践中常常有两种选择:… 相似文献