比较法在历史教育教学中的作用

乌申斯基说过：“比较是一切理解和思维的基础,我们正是通过比较来了解世界上的一切。”认识离不开比较,通过比较能将不同事物的共性与差异鲜明突显出来,准确地去认识事物。比较教学是沟通新旧知识的桥梁,通过比较把新知识架接在旧知识的框架上,建立知识之间的联系,逐步构建起知识的大厦。     

比较法--学习历史的金钥匙

运用比较法多角度、多层次、多方位地对比历史现象,异中求同,同中求异,探求历史本质,有助于形成历史概念,认识历史发展规律,发展历史思维能力,培养唯物史观.     

问题教学法在中学历史教学中的应用

问题教学法是以问题为中心来开展教学活动的一种先进的教学方法.形成问题比发现问题更重要,解决问题不是根本目的,问题教学法的实质就是创新教育,实践问题教学法的关键是创造性的教师.     

历史比较法在汉语研究中的地位

历史比较法是比较语言学中的一种基本的方法，它主要应用于亲属语言之间的比较。历史比较法在汉语中也有着十分重要的地位；同时由于汉语本身的特点，历史比较法在汉语中的作用不像在印欧语系和其他语系中的作用大。     

谈情境教学法在中学历史教学中的运用

情境教学法通过利用各种教学手段，在历史教学中渲染出具体、形象、生动、感人的环境和氛围，使学生身临其境，受到感染，从而感受到历史的魅力。本文主要介绍几种课堂情境创设：创设美妙的音乐情境；创设生动的比喻情境；创设形象的实物情境；创设动态的多媒体情境；创设巧妙的问题情境；创设多彩的角色情境；创设具体的活动情境。     

浅谈中学历史教学中的学法指导

加强对学生的学习方法的指导无疑是教给学生获取历史知识和提高能力的金钥匙。历史学法指导是指学生在教师的指导下,参与各种历史学习活动,从而获得知识、形成历史学习能力的手段。本文就历史学法指导提出了一些自己的看法。     

浅谈中学语文的比较法教学

为了准确把握文章的思想特征，领略文章的艺术特色，在中学语文教学中运用比较法教学是十分必要的。本文总结了个人的教学实践经验，归纳了七种教学比较法，以拓宽教学思路和学生的思维空间。     

初中语文运用比较法解决教学中遇到的实际问题

在中学语文课堂上,围绕着同一话题,引起大家争议的原因是多方面的：有学生意见分歧,有师生看法不一,有教师观点相左,有教师见解与语文内容或权威观点产生矛盾。运用比较的方法能够较顺利地解决这些问题。下面我分几个方面谈谈自己如何运用比较法在课堂上解决教学中遇到的实际问题。     

浅议中学历史情境教学

随着我国课程改革的广泛开展,各个学科都面临着如何让师生更好地适应新的课程标准要求的问题,历史学科自然也不例外。在中学历史教学中,要想实现新课标要求的凸显人格教育和学生自主学习的宗旨,采用情境教学不失为一种有效的方法。那么在历史教学过程中应该如何开展情境教学呢?以下是我在教学实践中的一点尝试。     

新课程下自信教育在中学历史教学中的渗透

在新课程下,我们中学历史教育对学生的素质教育要求要更加严谨,这就对我们教师提出了更高的要求。当前我们的学生大都是在“温室里”长大的独生子女,面对挫折往往不知所措,此时我们教师对其自信教育则迫在眉睫。那如何在中学历史课程中进行自信教育则是个缓慢渗透的过程,只要我们教师能够坚持下去,利用科学的方法．就肯定能达到一个意想不到的结果。     

浅谈九年级历史教学中的“归纳比较法”

九年级历史教学面临中考,课时不变,教学内容除两册正常的新课外还要进行初中阶段的总复习。既要完成如此繁重的教学任务,又要保证学生的学习效果,我们能做的就只有运用更多行之有效的教学方法,最大限度的增加课堂容量和提高课堂教学效果。在多年的教学实践中,我经常运用“归纳比较法”来进行九年级历史教学,并从目的、内容和方法几个角度对归纳比较教学法作了如下总结：     

案例教学法在高师中学历史教学法教学中的应用

有计划地分析研究优秀的教学案例 ,是增强高师中学历史教学法教学的实践性 ,提高学生教学技能的一种有效途径。只有把理论讲授与中学历史教育教学实际有机结合起来 ,才能提高学生的教学实践能力和创新精神。     

浅谈中学历史教学中的现代化史观

现代化是一个历史的发展过程,中学历史教学中的现代化教学就是构建个系统的合理的知识体系,渗透现代化的理论。     

中学历史教学渗透人格教育探析

塑造学生健全人格,促进个性健康发展,既是新世纪人才成长的迫切需要,也是新课标对中学历史教育总体目标的重要定位之一.中学历史教学进行人格教育的路径是:充分挖掘教材史实,渗透人格教育;积极创新教学模式,凸显人格教育;利用历史活动课型,拓展人格教育;提升教师自身修养,助推人格教育.     

浅论大历史观在中学历史教育中的运用

传统的中学历史课程是严格遵循马克思历史唯物主义史观的,这是一种科学的,重要的史学理论,也是我们应当坚持运用的基本史观,但是在中学历史教育中我们也同时应当运用多样的史观来看待,分析,学习历史。其中,大历史观有着其独特的历史切入视角,完全可以作为中学历史教育的一种补充史观。     

在语文教学中运用比较法的尝试

多年的教学经验使我认识到,运用比较法教学,可以激发学生的兴趣,培养能力,丰富知识,发挥创造力,提高语文教学效果。     

讨论法在中学历史教学中的有效使用探微

中学历史教学对学生能力的培养，关键是要改进教师的教学方法。本文设计了中学历史教学中讨论法的具体步骤，归纳分析了其众多优点。认为讨论法不但会极大地增强教师的课堂教学效果，也会对学生的智力、思想品德、个性心理特征等方面产生重大的积极影响。     

运用文学作品激活中学历史教学的策略

本文运用现代教育理念,结合教学探索实践,就文学作品在中学历史教学中的采用进行探讨.主要围绕运用文学作品激活历史教学的策略及效用展开论述,分别从导引策略、再现策略、深化策略、评价策略等方面进行阐述和实例论证.     

中学历史教学中情绪性特征探微

中学历史教学过程中存在着情绪性特征。文章结合《历史课程标准》要求,探讨了中学教师行为情绪性特征及学生行为情绪性特征,将对指导现阶段中学历史教育工作具有一定的参考意义。     

中学历史教学中的人物评价问题

所谓历史人物的评价,就是对历史人物在各个阶段、各个方面的功过是非进行客观准确的评价。在中学历史教学中,人物评价关系到学生正确的历史观、人生观、道德观的形成,也关系到学生历史思维能力的培养和对历史人物客观公正的评价。究竟应该从何入手评价历史人物,是教师们经常遇到的问题。具体讲主要体现在以下几方面：