加强合作学习意识提高自主学习能力

在外语教学中,应开展合作学习活动,提高学生学习的积极性和主动性,培养学生的合作学习意识,提高学生的自主学习能力。     

微学习资源建设及其学习模式的研究

为研究适应现代高职学生的微学习教学模式,本文在建构主义学习理论的指导下,通过分析微学习的形式、各类微学习平台的优缺点,探索了如何将各类微学习资源通过有机融合的平台使其发挥更好的作用,最后总结出了一套基于课前课后、线上线下的微学习模式,对提高学生学习效果有显著作用。     

培养学生学习兴趣提高英语教学效果

如何提高学生学习英语的兴趣,历来为广大教师和教育学家们所关注.本文从分析学生产生学习英语的逆反心理入手,着重探讨在大学英语教学中应该如何进行师生情感交流以增强学生学习英语的自信心,提高学习英语的兴趣,从而提高英语教学效果.     

刍议基于成人学习风格构建成人学习情境

由于成人的年龄、生理、心理特点,在学习的许多方面他们与一般学生有一定的差异,如何结合成人特有的学习风格,构建相适应的学习环境,将有效地提高成人学习的效果,使他们在有限的时间里高效地学习,提升自我竞争力。     

新课程背景下体育教学培养学生自主学习的探讨

本文对体育教学在新课程背景下如何培养学生"自主学习"进行了初步的探讨研究,从而为"自主学习"在体育教学中的应用提供有效的途径与方法,促进学生体育学习能力的提高。     

自主性学习模式的构建与英语学习中学习者元认知能力的培养

认知科学认为．语言学习在本质是一个信息处理的过程,是学习者个人的认知能力和认知资源不断提高和丰富的过程。为了能够有效地协调、控制语言知识、认知心理及社会文化三大系统之间的互动关系．并对语言学习全过程进行有效地监控、规划和评价．使学习成为自觉、能动的认知活动．认知心理学家设想了元认知这一机制的存在。本文首先介绍了元认知和元认知能力的定义并结合国内外有关自主性学习模式的理论成果．重点介绍了学习者英语学习中八种元认知能力的培养,倡导英语学习中提高学习者英语自主学习能力,帮助学生提高学习自觉性．逐步掌握学习方法．养成良好的学习习惯．提高英语学习者的元认知能力。     

在教学中实施“愉快教学”之尝试

在教学中实施“愉快教学”,其目的是能够有效地控制学生的情绪和心境,使学生克服外部困难和内心障碍,端正学习态度,变被动为主动,提高学习兴趣和积极性,最终取得良好的学习效果。文章就如何内外结合激发学生学习动力,如何创设情境提高学生学习兴趣,如何寓教于趣让学生产生愉快情绪,并诱发学生对教学中所体现的美的向往等方面列举了事例并进行了论证。     

研究性学习在英语专业视听说中的应用

分析了当前英语专业视听说教学中存在的问题，介绍了研究性学习的内涵及特点，探讨了研究性学习在英语专业视听说中的具体应用，旨在提高学生的自主学习能力和综合素质。     

医科学生学习英语动机的激发

医学人才需要具备良好的英语综合应用能力。但医科学生在英语学习中动机缺失。在教学活动中,教师应调动学生学习自觉性,鼓励学生参与整个教学活动,培养学习兴趣,提高自主学习能力。     

普及科学学习方法提升高等教育质量

随着信息时代的到来,人类面临的数据与知识呈爆炸式增长,掌握好的学习方法从而提高学习效率显得尤为重要.改进大学生的学习方法,一直是高校教育改革中极为重要的一个方面.在高校持续扩招,学习环境发生变化的背景下着眼于如何提升高等教育质量,讨论了普及科学的学习方法的必要性和紧迫性,并构思了实践可行的措施.     

开放式英语课堂教学模式研究

在英语教学中,语言既是教学媒体又是教学内容,开放式的教学活动有利于创设和谐并充满个性化的语言学习环境,激发学生语言学习的兴趣和信心,使学生主动参与语言实践活动,独立获取知识,从而提高综合语言运用能力。通过结合教学实践,从引导学生自主学习、探究性学习以及合作学习三个方面,讨论了在开放教育环境下,如何增强学生的主体意识、培养学生的独立个性和团队协作精神。     

论英语教学与学生的非智力因素培养

目前，英语学习中智力和非智力因素是影响学生学业成绩的两个重要因素。人的智力包括注意力、观察力、思维和记忆能力；而非智力是指人的意志、兴趣、动机和情感。本文就教师如何在英语教学中培养学生的非智力因素，促进他们消除学习方法上存在的某些障碍作了一些分析，以便帮助他们提高学习成绩。     

论元认知与高职学生英语自主学习

自主学习能力的培养是教育发展的需要,高职学生只有在英语学习中学会自主学习,才能在学习中有所提高。通过对元认知能力的培养和元认知策略的培训可以使高职学生学会管理自己的学习,进一步提高其英语自主学习的能力。     

高职学生英语学习心理分析

文章通过调查探讨了高职学生英语学习存在的问题,透过数据分析了问题存在的心理原因,并提出了改善措施,以期提高高职学生英语学习的质量。     

论大学生英语学习动机的激励

动机是影响学生英语学习效果的关键。英语教师了解如何激发学生的英语学习动机,对指导英语教学具有十分重要的意义。单一的学习动机激励措施不能解决大学生英语学习动机问题．复合型激励方法是一个学习动机有机激励系统。在教学中既要引起学生对知识的长期的兴趣。调动学生的融入型学习动机,又要施以有效的方法激发学生的工具型学习动机。     

体验式英语教学研究——自主性的语言实践

根据语言认知规律,语言学习过程有三个基本环节：语言信息输入、语言信息接收和语言信息输出。在外语学习中,由于受时间、环境等方面的限制,往往忽略了语言信息输出,致使学生不能像使用母语那样流利有效地使用外语。通过结合语言认知规律和建构主义认知理论,论述了在大学英语教学中运用自主性语言实践与体验的重要性,并介绍了几种在英语教学中可以为学生提供的进行自主性语言实践与体验的方法和途径。     

大学英语自主学习与情感研究

在自主学习策略的理论框架下,学习动机及情感焦虑是影响大学英语学习的因素。应调动学生学习的积极性,提高学习效果。选择合适的课堂教学形式,缓解英语学习的情感焦虑。     

高等专科学校英语专业学生英语学习动机调查与分析

外语学习动机是影响学习者语言学习效果的重要因素之一。国内外许多学者对其进行了大量的研究。Gard-ner和Lambert把英语学习动机分为工具型动机和融合型动机。动机还可以分为内在动机和外在动机;长期动机和短期动机。通过对专科学校英语专业学生英语学习动机进行了问卷调查和数据统计,对英语学习动机类型、动机现状、动机强度以及动机类型和动机强度与学习成绩之间的关系进行分析。对如何帮助学生调整和激发动机提出了具体的建议。     

学习动机对非英语专业大学英语教学的影响

在多年的教学经验中 ,笔者发现外语学习与外语教学是一个极其复杂的过程 ,其中包含许多相关因素 ,而其中学习动机的作用不容忽视。本文试分析学习动机与非英语专业大学英语学习的影响以及在教学过程中教师应采取的相应策略。