浅谈如何正确引导大学新生适应大学英语学习

大学英语教师可从学生情绪、学习动机、学习方向、学习方法等方面入手，以培养学生实际应用语言的能力和提高学生自我学习语言的能力为目标，正确引导大学新生尽快适应大学英语学习。     

大学英语写作教学中思辨能力培养策略研究

“思辨缺席”现象在大学英语写作教学中普遍存在,究其原因主要集中在部分教师思辨意识和能力不足，大部分学习者的学习方法不当，课程设置和教学模式的局限性，评价方式缺乏合理性等方面。为了解决大学英语写作教学中思辨能力匮乏的问题，提高学生的写作技巧及思辨能力，需要有针对性地提升教师思辨素养，培养学生的学习习惯和方法，采取线上线下相结合的方式，不断改进教学方法以及完善英语写作评价形式。     

浅谈大学英语学习中学生的自主学习

大学英语新课程标准要求教师改变传统的教学模式，不仅仅是把英语语言知识传授给学生，而且还需要培养学生运用知识的技能，将学生的潜在能力、创造力发挥出来，从而提高其自主学习能力。本文首先阐述了何为自主学习及自主学习的必要性；通过对传统大学英语教学状况的分析，提出如何在语言实践活动中强化大学英语自主学习。     

大学英语四级考试对学生能力培养的负反拨效应

一、引言 大学英语教学大纲指出，大学英语的教学目标是培养学生具有较强的阅读能力，一定的听、译能力以及初步的写和说的能力，使学生能以英语为工具，获取专业所需的信息，并为进一步提高英语水平打下较好的基础。但是，从现实的学习活动来看，学生们学习英语的目标和大纲的要求基本是相悖的，通过四级考试似乎已经成了他们学习英语的惟一目标。     

浅谈大学英语教学与跨文化交际能力的培养

大学英语的教学对象是非英语专业的学生，其教学本质是培养学生运用语言与讲英语的本族人进行交流。传统的英语教学模式过度强调传授英语基础知识和培养基本语言技能，忽略了对英语文化的学习，这就导致学生缺乏跨文化交际能力，因此在交际中无法融入异域文化，带了误解和障碍。本文通过分析大学英语教学现状，得出了在大学英语教学中培养学生学生跨文化交际能力的必要性和紧迫性，阐述了如何培养跨文化的交际能力。     

建构主义与大学英语合作学习

建构主义的理论结合大学英语教学，让我们深刻了解到大学英语学习要活学活用，教师通过设计有效的课堂活动和任务，建立学生合作小组，在课堂上以学生为中心，课后建立英语合作中心等方法全面实施英语合作学习，让学生在与同学、教师的合作中变被动为主动，将知识转化为能力，达到大学英语学习的目标，进一步满足社会需求。     

基于内隐学习机制的大学英语听说教学改革研究

内隐学习机制是二语习得中的一种重要形式。针对大学英语听说教学中普遍存在的现实问题,本篇文章探讨了内隐学习的概念、本质及其特征,同时阐述了如何结合外显学习机制,运用内隐学习机制改进大学英语听说教学现状,提高学生的语言实际应用能力。     

学分制条件下的大学英语课程设置改革探讨

现阶段的大学英语教学要充分发挥学分制的优势，改变传统课程设置中存在的没有遵循因材施教的原则，没有紧跟社会发展步伐的缺陷，依据学生英语能力层次及专业设置大学英语课程，才能充分调动学生学习英语的积极性，确实提高学生的英语应用能力。     

基于ESP理论的高校英语教学研究

大学阶段学生英语素质的培养对于学生的继续学习和发展起着关键性的作用．因而大学英语教育不但肩负着传授给学生英语知识的重任，还要激发学生英语教育的兴趣。培养学生良好的英语教育习惯，逐步提高英语综合能力。ESP是以应用语言学为理论基础，结合语域、修辞、语篇、目标情景以及学习技能分析等原则形成的一门英语教学理论，其核心在于其鲜明的英语工具性、服务性和专业性，ESP是满足社会和个人需求的市场驱动型英语学习方法。     

合作学习模式在医学院校专业英语教学中的实证研究

大学专业英语合作学习是将合作学习的理念引入大学专业英语教学之中，对学生的英语应用能力、与他人的合作能力、自主学习能力以及竞争意识进行全方位的培养。本文对医学高等院校专业英语合作学习在实践中的运用策略进行了探索。结果得出在高等医学院校专业英语教学过程中开展合作学习有助于学生的全面发展和英语应用能力的提高的结论，井提出在具体操作中应注意的方面。     

大学英语四级改革后大学英语选修课设置的思考与分析

大学英语选修课主要是给大学生提供多样化的教学材料和资源，目的是通过学生对所选课程的兴趣鼓励学生自主学习。所以，学校应该合理的安排选修课的授课内容，形式多样化，但同时又要合理设置．使大学英语选修课真正起到它的最大效应。     

大学英语教学中合作学习的应用研究

合作学习是一种流行于世界许多国家的行之有效的教学组织形式，它能够改善课堂的气氛，提高学生语言运用的能力，增强学生的自信，拓展班级授课制条件下的学习空间。将合作学习方式引入大学英语教学之中，有利于促进学生学习成绩的提高，培养学生对学习的兴趣，同时对社会交往能力的发展也有积极作用。     

英语自主学习中心教学特点及教学模式探究

随着教师对学习者主体地位意识的增强，倡导培养学生语言学习自主能力便成为大学英语教学改革的目标之一，全国各大高等院校也相继建立了英语自主学习中心。建构主义学习理论、人本主义学习理论为建立英语自主学习中心提供了理论依据。英语自主学习中心给大学英语教学带来了一些新的变化，教师不再是整个教学活动的主导者，而是学生学习活动的引导者和协助者，人机活动成为教学活动的主要方式。在此教学特点影响下，英语自主学习中心的教学模式可向教师导学一学生自学一教师助学的模式发展。     

大学英语视听说自主学习能力培养策略研究

信息技术与传统教学的整合使得大学英语教学不断地作出调整。大学英语教学越来越多地依靠网络来进行。大学英语视听说的教学策略和成效一直是教学改革的重点。自主学习是一种新型教学形式。在自主学习中,每个学生都是他自己的主宰,而教师的职责也是促进学习而不是引起学习的产生。学生要做到自主学习,心理必须要达到一定的发展水平,具有内在的学习动机,并具备一定的学习策略。本文从以上几个方面探讨网络环境下大学英语视听说自主学习能力的培养策略。     

浅谈影响大学生英语自主学习能力的一些情感因素

自主学习是一种新型的学习方式，是以学生作为学习的主体，通过学生独立分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。在大学英语教学中，教师应注重对大学生自主学习能力的培养，为学生今后的生存发展与终身学习的需要打好基础。本文对培养大学生的英语自主学习能力进行探讨，提出几条切实可行的途径，并明确指出一些情感因素对英语自主学习能力的影响。     

小组合作学习在《大学体验英语》教学中的应用初探

《大学体验英语》旨在提高学生综合英语能力，尤其是学生的听说能力，而大学英语教学的大班授课模式以及传统的教学模式无法贯彻这一新理念。本文作者针对这一不足进行了新的教学模式的探索——合作学习，经过实践跟踪调查，这一探索收到了良好的效果。     

情感因素在大学英语教学中的应用

情感因素是影响学生生活的各个层面和人生未来关键的品质因素，而且，在人成功的要素中，情感因素比智力因素更为重要。大学英语的教学过程中，学生的智力因素主要决定了学生的学习方法和解决困难的能力，但是情感因素却对学生的学习态度，学习积极性以及解决问题的强烈愿望有着深远的影响。因此，在大学英语的教学过程中，在提倡注重智力因素提高学习效果的同时，应有意识的加强情感因素对学生学习英语的影响。     

跨文化交际与大学英语教学

近年来，随着中外文化交往日益频繁，英语越来越受到国人的重视。大学英语教学作为英语教育的高级阶段，除了要重视大学生英语语言知识的学习和英语技能训练与培养外，还应注重多种能力尤其是跨文化交际能力的培养和强化，这已成为广大英语教育工作者的共识。为此，教师应进一步改善英语教学环境，培养学生学习兴趣，指导分析典型跨文化交际问题的思考角度，培养学生跨文化交际能力。     

谈高中英语教学几点体会

要提高高中阶段英语教学的效果，提升学生的英语学习能力，必须和谐师生关系，增强教师的人格魅力；英语教师要转变教学思想，更新教学观念：不断丰富教学形式、教学过程，增强学生的学习兴趣；引导学生加强中学阶段的外语阅读，提升学生的学习能力。     

合作学习在大学英语教学中的应用

文章从论述合作教学的内涵入手,探讨了合作学习在大学英语教学中的应用.在教学中开展各种形式的合作学习能激发学生学习英语的兴趣,创造大量的语言实践机会,调动学生参与课堂活动的积极性,提高学生的英语综合运用能力.同时也谈到了合作学习中应该注意的几点问题.