数学校本教研与教师专业的发展

当今时代,科学发展的高度分化又高度综合,人类社会越来越清晰地呈现出整体性、综合化的发展趋势,要求教师全方位地开发学生的潜能,培养具有综合文化素养与创新精神的人才,促进人的全面发展。这就要求我们教师的知识结构不仅要“专”,“新”,而且要“广”,“博”;既具有本学科内知识的综合能力,又具有跨学科知识的融合能力。教师只有广收并蓄,略通其他,才能在教育教学中旁征博引、游刃有余,在实施新课程的过程中得心应手。     

以校本教研促教师专业化发展

基础教育改革的核心是教师的专业发展.传统观念上,学校是学生发展的场所,往往忽视了教师的专业发展.目前,教师的专业发展己成为教育研究的主题之一,已经引起学校和各级教育主管部门的高度重视.校本教研既是学校发展的必然要求,又是促进教师专业发展最有效的途径.     

略谈校本教研的基本行为方式

教师的专业成长时下得到各方的关注。本文以学校校本教研的基本行为方式为研究课题。通过研究认为,教师个人、教师集体、专业研究人员是校本研究的三个核心要素。教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本研究和促进教师专业化成长的三种基本力量和行为方式。     

走出我省校本教研的“高原期”

校本教研与课改的深入、教师的专业化发展有着互相促进的作用,但我省当前的校本教研进入一个“高原期”,这需要我们采用系统培训、组建科研团体、建立制度保障、落实专家引领等多项策略来推动校本教研的深化。     

提高校本教研质量 促进教师专业发展

提高校本教研的质量是当前学校发展和教师成长的现实要求与紧迫任务,是深化教学改革的方向和重点。因此,要切实贯彻落实基础教育课程改革纲要精神,结合学校实际,以转变观念为前提,以加强教师队伍建设为根本,以培养教师实施素质教育能力为重点,开展行之有效的一系列的校本研究实践活动,为骨干教师提供广阔的发展领域,激活全体教师发展潜力,形成整体优化的教师队伍,提高教师的专业能力。     

浅谈校本教研的日常化

校本教研中，教师特别需要一种日常意识，关注日常教学故事，思考日常教学行为的改善，使之本土化、个性化、持久化，使教研回归课堂，回归生活，获得教学的本真。校本教研日常化的一个重要机制是学校教研制度的建立与创新，使教师参与研究规范化、生活化。校本教研是以教师在教学活动中所面临的各种具体问题为研究对象，目的在于研究和解决教育活动中的实际问题，总结提升经验，持续改进教学行为，从而促进教师的专业化发展。     

论立足校本教研 提高教学效果

随着新的教育思想、教育理念不断推广实施,教育科研越来越受到重视。校本教研作为一种有效的教育科研方式,对促进高职教育改革、提高教育质量有着举足轻重的作用。本文笔者从校本教研的内涵入手,阐述了校本教研的三个核心,立足校本教研,促进教学效果的提高。     

陶行知教育思想对高职院校教师专业化及校本教研的启示

陶行知的教育思想对当代高职教育的改革与发展具有积极的借鉴意义,尤其是他的＂生活教育＂思想更成为高职院校特色办学的指导思想。在教学内容上＂实用化、生活化＂,在教学方式上＂生活化、情景化＂。因此,教师的专业化和以校为本的教学研究就成为高职院校可持续发展的关键所在。     

论校本教研工作的意义及任务

在基础教育课程改革向纵深发展的今天,面对中小学教师更新教育观念,改革教学方法,提升专业素质的历史重任,教研工作面临着前所未有的严峻考验。建立与新课程相适应的以校为本的教研制度,建立多元开发的教学研究机制,是当前学校发展和教师成长的现实要求和紧迫任务,也是深化教学     

校本教研是新阶段教师专业化发展的必然选择

目前,在“以人为本”为核心的科学发展观指导下,“校本研修”、“校本培训”等已经成为教师继续教育和提高教育教学质量的主要途径。基于学校的各类继续教育培训,怎样转化为教师的专业能力,怎样满足学生发展的需要,在我看来都要紧密结合教育教学实践,用研究的方法加以落实。     

校本教研是教师发展的生命线——河南省濮阳市油田教育中心区域教研创新实践探析

<正>校本教研是以校为本的教学研究的简称,指以学校为研究基地,以教学实践中的实际问题为主要研究内容,以学校管理者和教师为研究主体,理论和专业人员共同参与,以促进学生发展和教师专业成长为目的的一种教研形态;通过教学反思、同伴互助和专业引领等基本途径,既注重解决实际问题,又注重经验的总结、理     

以自主教改项目引领教研组建设的思考

落实好校本教研既可以解决课程实施过程中教师所面对的各种具体的教学问题,从而提高教育教学质量,又可以引领教师专业发展,为学校的长期发展积聚“人”的力量。本文就如何“以自主教改项目引领教研组建设”推动校本教研谈一点自己的想法。一、缘起：当前校本教研流于形式的主要原因1．教师校本教研的主体意识不强。据百度百科解释：“校本教研,就是为了改进学校的教育教学,提高学校的教育教学质量,从学校的实际出发,依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。学校是教学研究的基地,教师是教学研究的主体,促进师生共同发展是教学研究的直接目的。”可是,在学校管理工作中往往以任务形式来落实校本教研,比如：一学期听多少节课,写多少字的反思,完成几篇论文案例。教师在这一过程中一直处于被动状态,以完成学校布置的任务为终极目标,严重影响了校本教研的质量。     

浅谈课改背景下的校本教研

《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：要“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系试行国家课程、地方课程和学校课程”。这给我国课程体系建设提出了—个新的课题：校本课程的开发。这要求教师不但要有学科知识，更应具备相当广泛的教育专业知识、较强的教育科研能力和教育专业精神。教师只有不断提高自身的教育科研理论水平，在教育实践中保持积极的探究和改革的态度，对教育环境中的相关人员保持良好的人际关系和团队精神，才能很好地参与校本课程的研究与开发。     

校本培训:教师专业化发展的平台

校本培训的经济性、自主性、便捷性、研究性,为教师发展摆脱了经济困境,搭建了充实知识、更新知识结构的平台,为教育创新注入活力,成为教师发展的助推器,也为素质提高创造了广阔空间.     

谈语文教学中的“四变”策略

实践证明,要实现小学语文教学优化,探讨“四变”教学策略具有重要意义。     

关于两种主要形态语文校本课程的评价——课程形态与活动形态两种语文校本课程评价的差异性比较

语文校本课程经历了十多年的变化与发展,已形成了截然不同的两种形态：课程形态语文校本课程与活动形态语文校本课程。这两种语文校本课程在教学内容与方式上有很大的差异,鉴于此,我们对它们的评价也迥然不同。     

也谈一线教师的教研策略

近一段时间。我学习了王福强老师编著的《用心做教研一一线教师的教研策略》一书,通过对本书的学习,我感觉受益匪浅。这本书全面系统地论述了一线教师的教研方法,内容贴近一线教师的工作实际。本书围绕教研误区、教研定位、教研问题、教研核心、强化教研动力、共建教研天地、走出教研新路、有效移植等八个方面进行了详细的阐述,     

浅谈网络教研促进教师专业成长的有效途径

在当前现代化教育环境下,网络教研已深深地走进了每一位教师的工作学习之中,作者通过对所在区域网络教研对促进教师专业成长方面的调查研究,深刻地认识到了网络教研在教师专业发展中的重要性。因而想通过建立网络教研管理制度、连接多种网络教研平台等一系列有效的方法和途径,推动教师专业发展,最终达到提高教师专业水平的目的。     

校本培训对中职教师专业发展的重要性

一、校本培训是发达国家促进教师专业发展的主要途径 作为"教师在职培训的新概念与新策略",校本培训计划于20世纪70年代中期最先在英、美等国开始大规模地实施,这使得以大学生为主体的师范教育模式受到了前所未有的挑战.     

校本研修体系中教师专业提升的三维构建

校本研修要以学校为根本,在校内形成有利于教师专业发展的学习型组织,尊重教师个体的发展愿望,提升教师专业能力时,要积极构建本校教师的课堂式教学、专题类阅读以及以课题为主的项目研究三个维度体系,实现学习、教学、科研于一体的校本研修策略,让学校的校本研修向内涵式发展,不断提升教师的专业技能水平及综合素质。