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1.
李红玲 《太原城市职业技术学院学报》2012,(9):46-48
工学结合模式下的高职公共英语教学,需要培养学生的沟通交流能力和跨文化交际能力。工学结合要求教师对人才培养观、教学观、教师观、学生观等方面准确定位,情境教学等教学模式是实现工学结合的有效途径,借助真实的活动与任务,通过学生合作完成任务获得语言能力和综合素质的提高,同时要注意解决教学中存在的具体问题和困难。 相似文献
2.
《太原城市职业技术学院学报》2021,(7)
中等职业教育是我国国民教育体系的重要组成部分,中职学生核心素养的培育是中职教育的重中之重,培养符合社会企业用人要求的学生职业素养、技能水平是中职教育的两大关键。建立适合电商专业学生的"多元化"考核评价体系,通过"学校教师评价、企业带队教师评价、项目使用方评价、项目组内学生互评、项目小组综合评价"多评价主体、多维度协同评价机制,构建学校、企业、社会组织和学生多方参与的学生职业素养评价体系,切实提高学生真实工作能力,提升学生职业素养。 相似文献
3.
郭颖越 《辽宁经济职业技术学院学报》2009,45(5):86-87
高职英语教学的重点应放在培养学生使用英语能力上.传统的考核方式侧重于考查学生的应试能力,忽略培养学生在学习过程中的主动性.因此有必要建立适合高职英语教学的考核模式.立体化评价体系的建立加强了学生在学习过程中对英语的工具性的理解.通过学生自我评价、小组成员互评和教师评价,有效激发了学生学习英语的主动性和自觉性,从而有效地将英语的学习与专业的进步有机地联系起来. 相似文献
4.
对高校建立教学质量评价制度的思考 总被引:4,自引:0,他引:4
许成安 《南京金融高等专科学校学报》2000,(3):78-81
评价、考核每一位教师的授课质量,是高等学校贯彻执行“奖优罚劣”制度的重要前期工作。本通过对教师互评、专家评教、学生评教三种方法的分析和对比,得出高校宜采用“学生评价为主,专家评价为辅”的教学质量评价制度。 相似文献
5.
高职思想政治课是为大学生工学结合保驾护航的。工学结合的教学模式改革的成功与否,最终都要体现在思想政治教育的实效性方面。当前,思想政治理论课的实效性差强人意,概括起来就是:企业不满意、教师不适应、学生不愿意。国家、社会、学校和企业等各方要树立大德育观,全员参与、全程参与、全环节参与,探索出更好更多的方式来提高思想政治课的实效。 相似文献
6.
高丹桂 《河南商业高等专科学校学报》2011,(5):107-109
高职学生顶岗实习是工学结合的新模式,既凸显高职教育特点,又有助于提高学生职业能力。顶岗实习过程中存在着集中指导难、过程考核难、疑惑解决难和知识扩充难等问题。网络协作式顶岗实习指导模式的具体步骤为:学生自主学习,教师提出问题或案例,组织协作小组,协作小组分析讨论和教师点评等。 相似文献
7.
《安徽工业大学学报(社会科学版)》2020,(5)
激光加工实训课程理论与实际联系密切,在教学中可以将课程分为六个模块,利用模块化模式进行教学。通过形成性过程评价方法开展考核,建立教师评价、学生自评和互评相结合的教学评价体系,形成模块化激光加工实训课程闭环教学体系,为激光加工实训课程体系的持续改进提供基础。 相似文献
8.
宋之苓 《河南商业高等专科学校学报》2011,24(2):98-100
高职物流配送管理专业在课程设置和教学内容上存在学科化、知识陈旧、职业技能性差等许多不足,无法满足社会需要。物流配送管理课程改革的主要内容有:基于工作过程系统化的课程内容设计;完善教材结构,建立工学结合的教学资源库;创建工学结合、校企合作人才培养的教学模式;以学生为主体,实施行动导向教学方法;完善教学手段,建立工学结合一体化的教学环境;建立"以人为本"、目标多样化的评价考核机制。 相似文献
9.
李孜佳 《太原城市职业技术学院学报》2009,(4)
本文介绍了多元智力理论及其学生观、教学观和评价观,结合多项前人在实际教育教学中的相关研究,着重分析了多元智力理论对语文、数学等基础学科教育的启示。 相似文献
10.
基于工作过程的项目教学法在室内装饰设计课程中的应用 总被引:1,自引:0,他引:1
项目教学是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动,基于工作过程的项目教学使学生在企业情境中学习职业技能,体验企业的工作流程.本文从工学结合人才培养模式的特点出发,对<室内设计>课程基于工作过程的项目教学改革进行探讨,从工学结合人才培养模式的专业调整与建设,课程设置、教学内容和教学方法全面革新以及师资队伍建设等方面进行探索,为培养高素质技能型人才探索出一条工学结合、校企合作具有特色的人才培养道路. 相似文献
11.
12.
大学英语多元评估体系的构建 总被引:1,自引:0,他引:1
教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节。随着大学英语教学要求的提高和教学模式的不断变革,原来单一的终结性评估模式已经很难适应大学英语教学的要求,因此有必要引入形成性评估,结合终结性评估以构建多元化的大学英语评估体系,从而有助于改进教学管理,保证教学质量。 相似文献
13.
形成性评估对学生大学英语成绩影响的研究 总被引:6,自引:0,他引:6
郭淑英 《黄石理工学院学报》2006,22(5):46-49
采用非等值控制组设计,选取两个自然班作为实验班和对照班,实验班采用形成性评估和终结性评估相结合的方式,对照班仅采用终结性评估方式,对学生大学英语学习进行评估,对比两个班实验前测和后测各项技能和总分的均值和差异系数。结果表明,采用形成性评估和终结性评估方式,有利于大学生英语成绩的提高,有利于缩小班级成绩分布的离散度。 相似文献
14.
依据形成性评价理论并借鉴MCTC的教学经验,设计了包括终结性评价和形成性评价在内的英语专业阅读课程的评价体系,并就课程背景、实验对象、课堂教材及具体实施方案进行了阐述,认为该体系的应用对该课程教学在教学目标、教师和学生的角色、教学方法和手段等方面都有影响。 相似文献
15.
16.
白雪晴 《长春金融高等专科学校学报》2010,(3):65-68
根据《大学英语课程要求》,全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现教学目标至关重要。评估能帮助教师及时获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量,同时评估能使学生及时调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率。通过系统阐述形成性评估的理论基础,介绍语言测试的历史、种类和标准,进一步论证语言测试在过程性评估过程中的应用十分必要。 相似文献
17.
英语教学评价在英语教学中起着重要的作用。传统的终结性评价方式评价的是学生的解题能力,以考试分数来衡量学生的英语学习能力和教师的教学质量,不利于学生运用英语进行交际的能力的培养,已不能适应新时期对英语教学的要求。而形成性评价方式则着眼于学生的各种真实的学习活动和任务,旨在激发学生学习英语的兴趣和积极性,培养学生运用英语进行交际的能力。本文试通过简单介绍形成性评价的运用,分析形成性评价的必要性及在运用中应注意的问题。 相似文献
18.
戚晓明 《无锡商业职业技术学院学报》2012,12(1):72-75
高校学生参与教学质量评价是我国高等学校普遍采用的教学评价方式。文章以南京农业大学为例,对学生参与教学质量评价的态度、认知、行为、结果等现状进行了分析,结果显示学生评教结果的有效性、学生参与评教的自主性及评教指标的合理性均存在一定的问题,在此基础上提出要重视教学质量评价的形成性功能,提高学生自主性,开展多元化的评教方式并不断完善教学评价指标。 相似文献
19.
夏侯勤 《安徽工业大学学报(社会科学版)》2014,(6):95-96
基于卓越计划的大学英语教学评估模式,应依据卓越计划确定的人才培养目标和基本规格,依托现有大学英语教学评估模式,结合大学英语教学的实际,从综合运用能力、自主学习的能力、情感态度评价方面设计出客观可行的标准,并综合运用形成性评价和终结性评价。 相似文献
20.
高职英语教学中形成性评价的应用与实践——基于分级教学的对比实验 总被引:1,自引:0,他引:1
白景永 《广西经济管理干部学院学报》2010,22(3):96-100
科学合理的评价方式有利于提高课堂教学效果。在高职英语课堂教学中,形成性评价优于终结性评价。文章以分级教学为基础,通过对比实验,探讨形成性评价的实施策略和路径方法。 相似文献