提高大学英语写作教学水平的方法

英语写作是大学生英语学习中的薄弱环节,如何提高大学生的英语写作水平,是广大英语教师亟待解决的问题。激发学生兴趣,加强语言信息输入,实施行之有效的写作教学模式能让学生对写作的规律有序可循,逐步提高书面表达能力。     

背诵输入功能在大学英语教学中的作用探析

在现代化教学手段广泛运用的情况下,背诵输入通过大量成功者的体会和理论研究证明了背诵输入仍是一种可行且有效的大学英语教学方法,为此,在英语课堂教学中应从背诵语料方面进行引导教学;从学生角度进行启发教学.     

大班大学英语在多媒体环境下的教学探讨

针对大学英语大班教学存在的多媒体教学设备和环境、教师、教材及班级规模等问题,本文认为多媒体教学中应该以构建主义为指导,以学生为中心,创设情境,激发学生学习兴趣,改革教学方式,加强师生互动,提高教学质量.     

二语习得理论在大学英语教学中的运用

二语习得理论经过发展现在已经成为了一门独立的学科,近年来其研究的领域不断扩大,尤其在大学英语教学方面的作用十分显著。第二语言习得是与语言教学有直接和密切关系的独立学科。克拉中的第二语言习得理论对我国的大学英语教学有一定的影响。在大学英语教学过程中,用第二语言习得理论来指导教学。不仅能帮助学生提高他们的英语运用水平。而且能提高教学质量。     

外语习得理论与大学英语教学

本文简要地探讨了外语习得的理论,从语言习得者获得言语能力的全过程进行分析,提出了言语习得三段说(语言的输入,语言的形成和语言的输出)。由此,引出了对大学英语教学的启示:即学习者要有持久的兴趣;要有明确的目标;要打好语言基础;要了解所学语言国家的风土人情;要多参加语言交际活动。     

输入理论在大学英语写作中的应用

本文以Krashen的"输入假说"和Swain的"输出假说"为理论依据,将"增加可理解阅读量及背诵"与"加强写作训练"两种方式运用于教学过程中,设计并实施一学期的实验,并通过对实验数据、问卷调查、访谈等结果的定量定性分析,本研究发现:(1)通过"增加可理解的阅读量及背诵"可以提高学生的写作水平;(2)"加强写作训练"可以提高学生的写作水平;(3)"增加可理解的阅读量及背诵"比单纯"加强写作训练"更有助于提高学生的写作水平。本研究对大学英语教学有一定的启发意义。     

Krashen的二语习得理论与外语教学

第二语言的学习一般是指已经掌握了母语的人对另一种语言的学习。S.D.Krashen的二语习得理论——“五大假说”揭示了第二语言学习的机制。这“五大假说”包括:(1)习得-学得假说;(2)监控假说;(3)输入假说;(4)情感过滤假说;(5)自然顺序假说。Krashen的二语习得理论对我国外语课堂教学有很多有益启示,对我国的外语教学改革起指导作用,使有限的外语课堂教学更富有成效。     

儿童语言习得中环境因素对大学英语教学的启示

本文通过对儿童语言习得四大理论的引入,分析环境因素在儿童语言习得中的重要位置,进而联系在大学英语教学中如何充分利用环境因素让学生像儿童那样轻松学习语言。儿童语言习得环境因素对大学英语教学的启示主要包括以下三个方面：即要创造优良的交际环境;对学生要细致耐心;教师应注意与学生之间的情感交流等。     

大学英语多媒体教学模式探讨

大学英语教学中利用多媒体技术可以活跃课堂气氛，激发学生学英语的兴趣，提高教学质量。在实践中，教师切莫盲目夸大多媒体技术的作用，过分依赖课件；要平衡给学生灌输知识与培养英语综合能力之间的关系，注意与学生充分互动；使多媒体技术更好地服务于教学。     

下一代大学英语教材编写的总体框架构想

社会对英语的实际需求决定了大学英语教学改革的方向,而教学目标的变化促使教材的更新换代。通过比较第一和第二代大学英语教材,分析其社会背景、编写理论和内容框架的差异,进而构思下一代教材的整体编写框架,即以视听为主的窄式化主题输入结合以说为主的可理解性输出,以实现学生英语综合应用能力特别是听说能力的培养。     

下一代大学英语教材编写的总体框架构想

社会对英语的实际需求决定了大学英语教学改革的方向,而教学目标的变化促使教材的更新换代。通过比较第一和第二代大学英语教材,分析其社会背景、编写理论和内容框架的差异,进而构思下一代教材的整体编写框架,即以视听为主的窄式化主题输入结合以说为主的可理解性输出,以实现学生英语综合应用能力特别是听说能力的培养。     

二语习得理论与现代英语教学

如何能把英语教学工作搞好是英语教学工作者关心的一个问题.文章旨在探讨Krashen的二语习得理论中关于习得、语言输入、降低情感因素等假设,以及其对英语教学的启示,以探讨英语教学的方法,提高英语教学的质量.     

儿童母语习得对成人外语教学的启示

本文探讨了影响儿童母语习得的三类变量即语言环境、认知过程及内在语言习得机制及其对成人外语教学的启示,认为在成人外语教育中合理应用这三种变量,创造真实的语言环境,提供适应其认知水平的最佳语言输入类型,可以进一步增强教学效果.     

从英语过去进行体的习得看标记性理论意义

本文以某高校非英语专业一年级学生和英语专业三年级学生为受试对象,通过考察他们对英语过去进行体的各种功能与意义的掌握情况来探究标记性理论在二语习得领域中的意义。实证研究相应数据显示,英语学习者在一年级时就已在英语过去进行体习得过程中出现了石化现象。他们对同一范畴的无标记项的掌握情况总体上高于有标记项,这说明标记性在二语习得过程中起到关键作用。     

大学外语教育中的“言行环境“新说

语言通过生活环境建构自己,生活环境又为语言提供了表达功能的场所,因此"以言行事"与"生活环境"密不可分.大学外语教育面临的最大问题也正是这种言语活动所依赖的语境的缺失.在外语具有"可学性"(1earnability)前提下,必须创建用语言来执行交际功能的言行环境;这既是"言语行为"等语言哲学给我们的启示,更是未来大学外语教育应采用的新模式.     

也评"语言习得关键期假说"

一、引言 20世纪60年代,林纳伯格(Lenneberg)提出"语言习得关键期假说".该假说认为:在人的大脑发育成熟过程中,存在一个关键阶段,在此阶段内,语言习得能够自然地、毫不费力地发生.但在超过一定年龄之后,大脑不再具有这种处理语言输入的能力.     

第二语和第一语习得的异同点探讨

文章回顾了关于语言习得方面的各种观点,系统地陈述了第一语习得与第二语习得之间的相同点以及不同点,从而发现规律,帮助英语教师在日常英语教学当中有的放矢,为英语学习者建立一个良好的语言习得环境,提高他们的英语水平。     

文化习得的有效途径——多模态在大学英语教学中的应用

成功地进行跨文化交际是我国大学英语教学的首要目标。然而,语言学习是一个复杂的过程,不仅包括语言知识的习得,还包括文化习得。由于文化是由人们的显性行为和隐性观念所构成的,所以文化习得较语言规律的习得而言更为困难,尤其是那些隐性的文化内涵的习得。这类文化的习得需要依靠对显性文化行为的观察和运用得以实现的,而多模态英语教学为文化的习得提供了较好的途径。     

浅析大学英语教学过程中背诵的作用

作为传统教学中的一种行而有效的学习方法,在当代大学英语学习过程中。背诵有助于培养学生的语感、扩大词汇量、提高技能、增强自信,提高大学生对英语的综合应用能力。     

大学英语教学中文化的重要性

在大学英语教学中,在教会学生使用语言的过程中,让学生了解英语国度的文化显得尤为重要。这就要求教师必须重视文化．在教学中更多的导入文化知识。笔者在本文中。从语言和文化关系的角度,探讨文化教学在大学英语教学中的重要性,并深入思考和探讨为之可行的举措,提高大学英语的教学质量,培养学生的跨文化交际能力。