多元主体参与课程听评的问题及探讨

<正>课堂教学评价对新课改的实施具有导向性。关注评价主体,在听评课活动中实施多元课评,能够激励教学方式的根本转变,对于建立和完善新型的、科学的课堂教学评价体系,促进教师专业成长,推进基础教育课程改革具有不可忽视的作用。"多元评价主体参与听评课"是指让教师、学生、专家、家长等多个涉及教学的主体参与课堂教学评价,形成专业合作体,利用他们的     

让评课成为心灵交流的平台

评课是提高教师业务素质的一个重要方法和途径,做好评课工作,对于解决教学中存在的问题,改进教师的教学行为,提高教师的教学艺术,形成优良的教学风格,促进教师的自身发展,都有着十分重要的意义.笔者结合多年的评课感受和学校五课教研两课评比活动,对评课的意义、存在的问题以及评课的要点进行简要论述.     

幼儿园教师如何做好听评课

听课评课是幼儿园教师进行园本培训的主要形式。如何做好听评课？研、品、读、思不失为做好听评课的四点好的策略。     

浅谈高中语文教学中的听课与评课

一线教师是新课程理念的践行者，特别是对于我们高中语文教师而言，在全面深入推进新课改的进程中，我们会有很多困惑和疑问，因此听课和评课显得尤为重要和关键。我们可以通过听课和评课研究新课程，共同收集和感受课堂实践，相互提供教学信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话和反思，不断促进新课程教学的成熟和发展，共同打造优质高效的语文课堂。本文作者结合高中语文教学实践，对听课五条和评课五条进行了论述。     

教学研究课——教师专业化成长的助推器——以南京金陵中专校2013年教学研究课活动为例

教师专业化能力的提高需要通过大量的教学实践活动来实现,学校通过每年一次的教学研究课活动,让全体老师参与听课,评课活动,从而真正实现了教师的专业化成长目标.本文以201 3年南京金陵中专校教学研究课活动为例,从三个共同体谈了学校的教学研究课对教师专业化成长的推动作用.     

"行动研究"在大学英语听力教学中的应用

教学行动研究强调教师参与整个研究过程,以大学英语听力教学为例,教师首先要在教学中发现问题、观察问题和分析问题;其次针对问题提出解决对策,主要是采用新的模式激活思维,强化语音训练,实施高难度高速度教学,建立听力档案等。最后采取行动,设计包括语音训练、听力技巧、课外＂泛听＂、阶段测试等方面的计划内容,并付诸于教学实践。     

浅议兴趣教学在大学英语教学中的应用

本文根据兴趣教学对学生的影响作用对其进行指导。学生对某一学科是否感兴趣，直接影响到学生的学习效果。大学英语课的主要任务是培养学生听、说、读、写的能力并使其得到全面发展，因此，如何在大学英语教学中激发学生的浓厚兴趣，搞好英语课的学习，是每一位英语教师义不容辞的责任。     

识字教学三步走

语言教学在幼儿园课程中备受重视，而识字教学在其中显示了不可缺少的作用。在幼儿园中开展识字教学，要求教师明确目标，掌握实效方法（自然渗透法、感官刺激法、游戏活动法、听读跟读法、相似联想法），为孩子提供识字环境，使幼儿在不知不觉中对中国古老汉字产生浓厚的兴趣，从而达到渗透教育，同时，教师要时刻关注孩子的积极性并及时反思，让他们在玩中学，学中玩，寓教于乐，收获多多。     

大班英语课堂教学面临的挑战及应对策略

普遍认为较之小班英语教学，大班教学有着很多不利因素。但是，在中国的很多大学中，普遍存在着大班英语教学的现象。大多英语教师需要面对大班教学的挑战。因此．英语教师应该了解大班英语教学中面临的主要挑战并且学习一些教学策略和活动，以便提高自己的教学。本文旨在为EFL教师建议一些大班教学的策略。     

浅谈中学英语词汇教学的艺术性

艺术性教学会使教师和学生在教学活动中增进创造意识，尽力享受美的情感，自觉地使一般的听、说、读、写等学习活动上升为美的欣赏和创造活动，化苦为乐、变紧张为轻松，使动机、兴趣、情感、自信等非智力因素得以自然开发．从而实现从“要我学”到“我要学”的根本转变。     

整体语言教学与学生英语综合技能的培养

整体语言教学强调以学生为中心，学生根据自己的兴趣和目标自主选择语言学习材料，通过与文本、同学以及教师之间的多维交互活动培养听、说、读、写能力。在整体语言教学环境中，教师通过创设自然的语言学习和交流环境可有效培养学生的多重思维能力和探索能力，实现学生语言技能的全面提高.     

小学语文教师实践教学能力训练

小学语文教师实践性教学包括写、读、说的能力训练；听课、评课、说课训练；模拟教学训练；多媒体课件制作：小学语文课程与教学研究技能训练等。只有大幅度提高教师的教学能力教学质量才能够不断提升。     

大学英语教师教学科研的设计方法

大学英语教师的教学科研活动,是提高教师知识的系统性、科学性的有效方法,是培养教师在教学活动中分析解决问题的能力、提高外语教师科研能力的最佳途径,在研究中要把握大学英语教学科研的基本特征.设计恰当的实施方法,使科研活动真正促进教学.     

从心理语言学角度探讨大学英语听说教学

传统大学英语教学观点并不能满足学生获得实际交际经验的需求.经过长期的观察与研究,心理语言学家揭示了听力理解的心理过程,提出了信息加工的新观点.顺应这一心理过程,利用新观点,在大学英语听说教学中,教师可采取听前准备,解码与信息重建,口头复述三环节教学模式,切实提高大学英语听说教学水平.     

提高初中生英语听力水平之我见

前言：在英语学习的听、说、读、写这四种基本技能中，听是获得语言信息及语言感受的最主要的途径，是提高其他技能的基础。专家研究表明，听占整个言语交际活动总和的45％。由此可见。训练听力有助于全面提高学生的英语交际能力，英语教师应给予足够的重视。目前，JEFC教材和SEFC教材中对听力教学任务都有所加重，增加了听力测试，听力教材也受到了教师们的重视。因此，如何提高中学生听力已成为一项重要的课题。     

高校教师职后教学能力的培养途径新探

高校教师教学能力是一个多元结构形态,包括教材转化、教学监控、教学研究、教学创新等几个基本环节.教材转化是基本教学能力的体现,教学监控是教学活动的有力保障,教学研究是教学能力的突出特色,教学创新是教学能力的灵魂.当今,针对大学教师教学能力缺失的现状,应明晰大学教师教学能力的培养原则,协调教学与科研失衡的现实矛盾,建立健全大学教师培养工作体系,通过岗前培训、在职培训、教学反思等活动,有效地实现教学能力的自我建构与完善.     

大学英语教学现状与改革思路探究

近年来，大学英语教学存在着课时数不足、教学模式单一、分班细化程度不够、师资队伍质与量的不足、评价体系不科学等问题。大学英语教学的改革思路应是以提高学生语言综合应用能力为重中之重，因此必须更新教学理念，提升英语教师的业务水平，积极开展第二课堂活动，进一步完善考评制度。     

如何提高中学生英语语法教学实效

语法是语言教学的重要组成部分，在英语语法教学中，英语教师必须让学生真正学习到英语内部机构的一般性规则。以确保学生正确的进行听、说、读、写等语言实践。中学英语语法教学对提高英语教与学质量具有重要作用。但是，当前中学英语语法教学中存在很多问题，教师需要根据自身的教学实践。创新教学理念，以不断提高中学语法教学的成效。     

高校《大学计算机基础》课程教学改革探讨

本文针对目前《大学计算机基础》教学过程中存在的问题，从教学内容、分层次教学、教学方法等几方面进行探讨，提出了《大学计算机基础》课程教学模式的改进方法，主要是完善教学内容、实行分模块教学、开展课外实践活动、改进考核方式、加强师资培训等。     

西部地区大学英语口语教学浅谈

切实提高大学生的英语口语互动交际能力是大学英语口语教学的主要目标之一。本文对我国西部地区高校英语口语教学现状进行了分析，并从理论上、实践上对直动交际能力培养进行了探讨，认为教师有必要引导学生参与有意义的互动型的交际活动，在实践活动中，加强并熟练掌握、应用交际策略与相关知识，增强苴动交际意识。最终有效地进行交际。