论有效开展幼儿园区域活动的思考

区域活动是幼儿按照自己的意愿进行的一种带有学习和工作性质的游戏.在区域活动中幼儿自由选择区域,自主选择活动,通过材料、 伙伴、 教师的相互作用而获得各方面的发展,实现教育目标的途径,有着独特的教育功能及教育价值.如何有效的开展幼儿园区域活动,更好的发挥区域互动的教育功能,是我们每一位幼教工作者需要认真思考的问题.     

完善区域环境和材料投放的前提和条件

《幼儿园工作规程》提出:"创设与教育相适应的良好环境,为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件。"幼儿园的学习性区角活动是幼儿的一种有效学习方式。创设能鼓励幼儿自由选择、大胆操作、大胆探索的环境,提供丰富的区域活动材料是开展区角活动的首要条件。主要论述幼儿园如何完善区域环境和科学地进行材料投放问题。     

有效开展小班区域活动的思考与探索

区域化学习活动是幼儿自主性学习活动的一种形式,在满足幼儿自主探索、自主学习的同时,对幼儿的身心发展有着举足轻重的作用。传统区域活动中的环境创设、材料投放、活动题材等做法,日趋受到挑战和质疑,许多幼教专家与一线教师都做了大量卓有成效的理论研究和实践探索。而今,《幼儿园指导纲要》给我们带来了新的理念,区域活动也在发生着变化,我们更多地思考:如何发挥区域活动的最大作用。贯彻学习《纲要》精神,我再次对小班内如何开展区域活动作了调整与改变,带着"如何创设与主题活动内容相应的区域""如何投放适合小班幼儿的材料以满足不同幼儿进行自主选择的需要""如何对区域活动进行有效地指导与评价?"一连串问题再次展开了探索与实践。     

转变幼儿区域活动的指导策略提升教师教学的有效性

心理学研究证明，手的动作和思维活动有直接关系，人在动手时有关信息从手到大脑，又由大脑传到手，动手是动脑的外观，动手又能支持脑的积极活动，手巧心灵，心灵手巧。在玩玩做做中幼儿智力得到了开发。而设置区域活动是引起幼儿的动手兴趣有效途径，幼儿园区域活动是教师开展教学活动的重要组成部分。区域活动的设置、材料的投放、教师的指导，直接影响教学活动的有效性及幼儿的发展。因此，教师转变幼儿区域活动的指导策略，不仅能有效地促进幼儿的成长，特别对提升教师教学的有效性尤为重要，它也是教师专业化成长的途径之一。     

科学教育活动中教师的指导策略经验谈

在幼儿园的科学教育活动当中,除了要对幼儿对于科学探究的兴趣进行培养之外,还应该要重视对幼儿自主学习方法以及能力的培养。而在幼儿园的科学教育活动当中,教师起着非常重要的作用,本文主要对教师的指导策略进行了一定的探讨。     

科学教育活动中教师的指导策略经验谈

在幼儿园的科学教育活动当中，除了要对幼儿对于科学探究的兴趣进行培养之外，还应该要重视对幼儿自主学习方法以及能力的培养。而在幼儿园的科学教育活动当中，教师起着非常重要的作用，本文主要对教师的指导策略进行了一定的探讨。     

浅谈幼儿园活动区材料的投放

幼儿园以游戏为基本活动, 就是让幼儿在游戏活动中 "做中学, 学中玩." 区域游戏就是以幼儿为中心, 根据幼儿的兴趣爱好, 依托游戏材料和游戏的类型, 分为不同的区域, 让幼儿通过与游戏材料、 环境、同伴的交互作用来实现学习与发展的形式.     

引导幼儿积极参与体育活动的尝试

幼儿是发展的能动的个体而不是被动的接受者，他总是以主体的身份参与各种活动发展自己。体育活动则是幼儿锻炼身体的客观需要，以实现其身体发育和运动能力发展的平衡。因此，无论从《幼儿园工作规程》提出的幼儿园任务，还是从幼儿一日活动内容安排中都将体育活动放在首要位置，而在教育实践中也发现：幼儿能够做什么，不能做什么，主要是由其身体活动的能力及运动能力来决定的。那么，要让幼儿喜欢并积极参加体育活动，就必须创设易产生愉快情绪、成功体验的活动条件及环境。     

幼儿园区角活动中科学区材料的投放与指导刍议

结合幼儿园大班开设科学区的经验和体会,以农作物角材料的投放与指导为例,讨论了幼儿园科学区材料投放的目的性、层次性以及在科学区活动中幼儿规则的建立和教师有效的指导。     

大区域游戏建构下幼儿社会交往能力的发展

幼儿在大区域游戏活动中与人保持正常社交往来关系,从而形成适应环境的能力。这种教育方式目前被很多专家学者视为衡量幼儿是否具备健康心理和良好人格发展的重要标准。幼儿的社交能力发展受多方面因素的影响,其中包括家庭环境和教育环境,同时幼儿受这些环境影响,在性格上会表现为封闭孤僻,任性霸道或者活泼好动等特点。目前很多幼儿在初期教育阶段由于缺少与人接触的机会,在家中又没有兄弟姐妹的陪伴,所以当他们进入幼儿园参加大区域游戏活动构建时往往表现出社交能力差,无法与伙伴小朋友一起处理问题。所以在幼儿教育中促进其身心健康发展,提高社交能力是目前幼教工作中重点关注的问题,也是很多家长和教师有意去培养的主题。在幼儿教育中,要不断创设幼儿与人沟通的场景,增加合作学习机会。本文在分析大区域游戏构建在幼儿社会交往能力培养的作用,结合自身的幼儿社会交往培养工作经验,多角度分析了如何将大区域游戏构建融入到幼儿园社会交往培养环节,希望能对于今后全方位提升幼儿园教学水平,不断提升幼儿综合素质能力有所帮助。     

教师在幼儿心理健康教育中的作用

在幼儿教学中,教师不仅要关注幼儿知识与能力教育,还需要关注幼儿心理与成长教育,这样才可以让幼儿教学呈现出全面育人特点。其中,心理健康教育作为新时期幼儿园教师教学重点,教师在幼儿园心理健康教育中有重要作用。但是,幼儿园教师在教育教学中,要以什么样的方式将对幼儿进行心理健康教育,一直都是众多教育学者关注的问题。基于此,本文主要对教师在幼儿园心理健康教育中作用、教育活动开展方式进行研究。     

幼儿科学教育研究

在幼儿园里教师应根据幼儿的生理和心理特点,以基本科学知识和思维方法教育幼儿.从小启迪幼儿科学意识,激发其探索欲望和主动求学的兴趣,引导幼儿热爱科学、理解科学,并运用科学方法创造性的解决问题,促进其智力和个性的全面发展.     

幼儿园环境设计及儿童健康

环境创设成为当前幼教工作研究的热点.幼儿园环境对幼儿心理发展具有的重要作用,影响着幼儿身心健全发展并促进其身心的成长和变化.幼儿园的室内外空间环境是儿童参与活动、进行学习的重要场所,是儿童长身体、长知识的场所,0-6岁是幼儿身心健康成长的重要阶段,根据皮亚杰学说,儿童是在这样一种情况下构建他们的知识的:当现有思维水平遇到新知识的挑战,而这种新知识又与他们的智力发展存在差异的时候.这种挑战往往来源于他们与周围环境的接触.由此可以看出,优化幼儿园环境设计,是为儿童身心健康成长建立一个良好的空间.对于活动于其中的儿童来说,环境有其物质功能性的一面,即能够满足心理生理的需求如,安全、庇护、活动实用等,也有精神影响的方面,即能够相互作用于儿童的心理需求如,交往、尊重、自我实现.     

幼儿园生命教育活动探析

幼儿的生命是幼儿教育的基石,幼儿教育应该具有鲜明的生命性,幼儿的生命教育理应成为幼儿教育的思考原点.本文从生命教育的内涵出发对幼儿生命教育活动内容进行剖析,着重探讨了幼儿生命教育活动的实现途径.     

幼儿园和谐教育体系解构研究

幼儿园是一种极为特殊的社会组织。构建和谐幼儿园，对于每个幼儿的社会化教育和健康发展具有重大现实意义。和谐幼儿园的构建依赖于教师关系、教师与家长关系、教师与幼儿关系、家长与幼儿关系等不同层次社会关系的协调、整合与重构。     

谈我园音乐教育的理念

审视传统的音乐教育，我们不难发现。过去我们过于追求音乐的艺术使命和孩子们的“完美”表现．过分追求音乐艺术“成品”的灌输。致使音乐教育的本质流失．幼儿丧失对音乐活动的兴趣。教师没有领导音乐教育活动的能力和方法．更看不到孩子们在音乐教育活动中所表现出的创造性．久而久之．这种教育的结果使许多的幼儿磨光兴趣逃离了音乐。随着幼儿园教育改革的纵深发展和《纲要》的颁布，我园认真反思了以往音乐教育的种种弊端。经过几年的研究，对幼儿园音乐艺术教育有了崭新的认识，实现了我园音乐艺术教育理念的几大转变。     

3-4岁幼儿入园焦虑表现和解决对策——基于幼儿四种气质类型说

焦虑是一种心理障碍,3-4岁幼儿入园焦虑是一种典型、特殊的焦虑;是幼儿对幼儿园的不适应;表现为哭闹、呆滞、紧张、暴躁等.基于国内外对"幼儿入园焦虑"的研究,本文通过文献法、观察法,以"幼儿四种气质类型"的点切入,重点分析3-4岁幼儿入园焦虑的表现和对策.有针对性的给家长、教师提供帮助,从而促进幼儿身心健康发展.     

以绘本为载体开展主题教育活动的实践研究

绘本教学主要以图画阅读为主,这一教学方式特别适合幼儿园教学。幼儿园教学作为幼儿启蒙阶段教学,在传统教学中,教师基本都是以游戏教学为主,但是随着教学改革的发展,绘本教学的出现,不仅将幼儿园教学方式丰富度提升,也提升幼儿园教师教学有效性。一方面,教师可根据绘本主题活动设计完成教学目标,另一方面也可以拉近与幼儿之间的距离,为日后教学奠定基础。基于此,本文主要对幼儿园主题绘本教学开展方式进行研究。     

转变观念、转换视角,构建熠熠闪光的课程环境

正《幼儿园教育指导纲要》指出:"环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展。"环境作为幼儿发展的一种潜在条件,必须通过各种方式激活,才能支持幼儿的学习过程,体现其蕴含的丰富的教育价值。如何挖掘环境的多种功能,使它成为集教育性、艺术性、创造性、参与     

PDCA在幼儿园区域活动评价中的应用

<正>幼儿园区域活动评价是促进幼儿可持续发展的重要组成部分。但当下幼儿园的区域活动评价，大多是教师来听幼儿讲述自己在区域活动中所遇到的问题，或是做了哪些事情，教师单纯地扮演着幼儿分享区域活动与困难的倾听者，存在听见了而没有完全听懂的状况。这种评价多是粗线条地对幼儿问题进行分析，对幼儿分享在区域活动中有趣的事进行简单评价，如“你真棒”“原来你在区域活动中做了这么多有意义的事，大家给这位小朋友鼓鼓掌”等，很少真正给予幼儿当前最近发展区中最急需、最实际的评价内容。因此，在幼儿园区域活动评价时，