高师教师职业道德内化探析

高师教师职业道德内化是指高等师范院校的教师自觉地把社会对高校教师的外在职业道德要求变为教师个体的内在道德准则,并通过其道德行为表现出来,实现教师职业道德的社会功能。其阐述了高师教师职业道德内化的必要性,从品德的构成要素——认知、情感、意志、行为的形成过程分析了高师教师职业道德内化的实现过程,并从相应角度探析了高师教师职业道德内化的促成机制。     

论我国民办学校的教师权利及其法律救济

在民办教育蓬勃发展的今天，民办学校的教师权利受损及其法律救济受到教育界乃至全社会的普遍关注。由于教师权利求济制度不健全、民办学校不作为、民办学校教师法律救济意识淡薄，导致民办学校教师维权不畅。其解决途径是：政府部门应发挥宏观调控的基本职能；民办学校应规范其管理行为；民办学校教师应增强法律保护意识。     

呼唤科学合理的职称评定方式

教师职称评定需要实施"阳光"工程,才能确保其公正、公平、公开,需要制订科学的评比办法,才能更客观公正地评价教师和鼓励教师快速成长。评定条款应更具有科学性。教师的职称评定细则标准制订应该具有导向性、激励性、可操作性和实效性。笔者认为,由于从每个省到每所学校的教     

新时代教师党支部书记个人优势培育机制研究

新时代教师党支部书记“双带头人”培育着力点在于发挥其个人优势作用。根据高校“双一流”建设的现实需要，识别和剖析新时代教师党支部书记个人优势培育机制存在的问题，应从选任优秀的教师担任党支部书记、定期开展教师党支部书记培训工作、完善教师党支部书记的考核办法、制定全过程的激励方案、优化履职的制度保障五个方面探索培育机制，增强其带头引领作用，从而实现高校教师党支部优势重构及平台建设的目标。     

浅析语文学科特性对教师的自我定位

我们在对教师的角色定位和素质要求的时候,都是从整个教育学的范畴来定义的。这种定义的最终结果是其并不适用于所有学科的教师定位。我们可以根据教育要素中的教师同学生和教育影响的联系来诠释教师的自我定位．同样的．我们也可以根据不同学科的特性来区别定义教师自我定位。而语文学科的特性就体现在其性质和功能上,那么我们就可以从语文学科的性质、功能上来定义在教学活动中教师的角色的自我定位和素质的自我要求。     

以教师专业发展为导向的高校教师教学评价模式研究

国内高校现行的教学评价作为其教学管理的重要手段之一,多以奖惩性评价为主,特点多为事后评价,教师在其评价活动中主观能动性缺失,教学评价的诊断、导向、激励、调控以及改进功能窄化.本文以教师专业发展为导向对高校教师教学评价模式进行深入思考,提出评价主体多元化、内容多维化、标准层次化,健全教学评价活动的反馈及持续改进机制,促进教师教学能力的发展,提升教师对教学质量的责任感,激发教师教学反思的主观能动性,营造教师成长的生态环境,提高高校教学质量等观点,并以K大学为例介绍构建以教师专业发展为导向的高校教师评价模式的实践经验.     

关于教师专业发展动因的分析

教师专业发展是指教师在专业教学活动中其内在专业素质不断丰富和完善提升的过程,它是在内部和外部条件作用影响下形成的。教师专业发展结构包括专业知识、专业技能和专业情意,教师专业发展激励机制要遵循教师本位原则,服务至上原则,系统全面原则,多维动态原则。     

高校教师队伍管理模式探析

高校教师体现现代高校的核心竞争力,而教师积极性的发挥很大程度上依赖于对教师队伍的管理。构建现代高校教师管理模式应从高校制度建设入手,使学校依法治教、依法管理、教师依法执教;其途径是以学科为依托形成一个个学术团体即学术梯队;其目的是创建“以教师为本”的高校教师队伍和谐发展平台。     

入职培训是教师专业发展的必由之路

近年来,教师专业发展已成为教育学、心理学、教育决策者和广大教师关注的焦点,而教师职业生涯的头几年是教师专业发展中的重要阶段.在这几年适时地为教师提供入职培训,对促进其专业发展极为必要.     

试论严师出高徒

"师者所以传道授业解惑也",结合当教师的职业特点,从教师自身出发,通过教师的职业道德、示范言行、以及专业技能三方面阐述了教师自身职业素养是成为一名"严师"的重要条件。从而要求教师在教育教学活动中要做到严而有格,严而有方,严中有爱,这样才能使学生真正的做到敬其师信其道。     

“立德树人”理念视域下高校思政课教师人格魅力研究

十八大从国家教育发展的战略高度提出了"立德树人",就是要培养出合格的社会主义现代化建设者和高层次人才,其关键在于教师。因此,实施素质教育的关键点是提高教师的素质——形成教师的人格魅力。教师的人格魅力是在其有意义的教学活动中,通过自己的言传身教影响自己的学生对知识点的掌握,能最终转化为显而易见的课堂教学效果。思政课教师的人格魅力不仅是通过其专业的知识讲解而且更为重要的是通过其言谈举止体现出其德行来,并且能够对学生产生一种潜移默化的影响。     

高师院校思想政治教育专业课程设置改革探究——基于与中学思想政治课教学的衔接

课程是高校实现其培养目标的根本保证。高师院校思想政治教育专业是培养中学政治教师的主阵地,其课程设置直接影响到中学思想政治课教师的质量。中学新政治课教学对政治教师的知识、能力、素质要求较以前更高。高师院校思想政治教育专业必须从宽口径厚基础、师范性、重知识素质和能力的角度出发改革课程设置,以实现与中学政治课教学的无缝对接。     

教师教学情绪与课堂教学

教师教学情绪对课堂教学的影响主要有驱动作用、认知制约作用和感染作用,其形成因素是教师自我效能感、归因、教学环境、人际偏好及个性等,其调节方法是认知调控、心理匹配、归因控制、自我排解、自我暗示、师生沟通等。     

福建省民办高校教师资源配置问题及优化对策

教师是民办高校最重要的人力资源,教师的问题是民办高校当前最大的问题。本文以福建省民办高校教师资源配置现状,分析其配置存在的问题,并提出相应优化配置教师资源的对策。     

城乡教师交流促进教师专业发展研究

由于我国城乡二元经济结构,城乡基础教育差距依然较大,其表现在,农村学校在教育经费、教育环境、教育设施、教学设备、和师资水平等方面,其中师资水平的差距最为明显。笔者从建构主义理论、交往理论、观察学习理论出发,分析城乡教师交流与教师专业发展的关系,提出城乡教师交流有效促进教师专业发展的策略     

高中教师绩效工资实施的优化思路

针对高中教师绩效工资实施的原则进行简单论述,需要遵循科学性、目标性及主体性原则,明确绩效工资实施的意义,尊重教师且激励教师进步。分析当前高中教师绩效工资实施中存在的问题,从考核的体系、分配的方式及岗位的设置等方面进行思考,且提出绩效工资实施的优化思路。高中学校需要转变考核观点,基于教学现状及教师情况,合理设计考核标准,尊重教师主体地位,强化岗位重视程度,充分调动教师的工作积极性,保持其工作认真程度。     

教师实践性知识发展路径研究

教师实践性知识是教师良好专业素养的重要组成部分,其运用情况和丰富程度决定着教师的实际教学水平。文章从教师主体性角度出发,提出教师实践性知识的发展路径:对教师个人生活史的分析;对教学实践经验的反思;构建教师学习共同体。     

论教师的能动作用与大学生思想政治教育的实效性

高校思想政治课教师是大学生思想政治观念的塑造者。作为课堂教学的灵魂和主导，思想政治课教师的理论水平、人生观点将深刻影响大学生的价值抉择、心灵塑造；教师的个人魅力也决定着学生的听课兴趣，其教学能力直接关乎教学实践的成败。因而高度重视思想政治课教师的地位，充分发挥其能动作用，对提升思想政治理论课的吸引力，增强教学的实效性有着至关重要的作用。     

中西部乡村教师培训现状与策略研究

从乡村教师培训的薄弱点出发,以梁平区教师为例,分析了中西部乡村教师培训现状,总结出了目前乡村教师培训存在的问题,有针对性地提出适合乡村中小学教师培训的解决策略,有助于缓解乡村教师对培训的消极情绪,提高乡村教师培训效能,促进其专业成长。     

育人以德——浅析教师道德行为对学生健康成长引导的特点

教师道德行为是其是否具有师德的外在表现，人们往往是通过对一个教师的道德行为的观察而得到他是否具有师德这一结论的。在学生学习过程中。教师的道德行为对学生正确道德思维的建立从而健康成长具有至关重要作用：学生往往是通过教师的道德行为来确定自己的道德行为是否合乎规范的。但教师的道德行为对学生的的影响也是有其特点的，它具有短期性与长期性、隐蔽性与突出性、观念性与行为性相统一的特点。