财经类高职院校大数据与财务管理专业技术技能人才培养路径研究——基于SWOT分析视角

财务管理专业更改为大数据与财务管理专业,不仅仅是名字上的变更,而是顺应新时代、新业态、新技术等发展需要的必然要求。通过SWOT模型分析了大数据与财务管理专业技术技能人才培养的优势、劣势、机遇与挑战。据此,本专业需要培养“通会计技术、精财务管理、专数据分析、强风险意识、重职业道德”的新时期高素质技术技能人才;推进产教深度融合,吸收行业企业先进技术;加强师资队伍建设,提升专业教师的大数据应用技术分析能力;优化专业课程体系,建立包括“专业精深模块、数智经济模块、知识整合模块、行业精选模块、公共基础模块”的课程体系。     

浅谈博客在市场营销专业合作学习中的应用

博客共享和交流的技术特色适应了市场营销专业教育的要求,特别是作为一种综合性计算机网络支持平台在市场营销专业合作学习中突破了传统教学模式的局限性,具有多方面的优势.通过对博客的研究和实践,针对市场营销专业的教学和学习特点,提出了一个基于博客的合作学习模型,包括学习资源设计(教师)、合作学习过程(学生)、合作学习评价(教师和学生)三个子模块.     

浅谈校本课程开发背景下的教师角色转变

校本课程开发在理论与实践两方面都要求教师转变传统的角色，由一元角色转变为多元角色：从课程“执行者”到课程“决策者”；从课程“消费者”到课程“生产者”；从课程“实施者”到课程“评价者”；角色态度上由被动消极走向积极自主：角色关系上由个体独立走向与人合作。教师角色的转变一方面需要扩大教师的专业自主权，另一方面需要通过校本培训来实现。     

素质教育与师德建设

实施素质教育必须加强师德建设 :要使教师真正转变教育思想 ,完成“角色转换” ,调整和改善知识、能力与素质结构 ,不断接受再教育     

教师专业发展的社会文化转向及路径选择

技术效率取向的教师专业发展注重教师"如何教学""怎样教更有效率"等问题,导致教师文化批判视野缺失、教师工具性角色凸显和不均等教育结果难以改善。社会文化取向的教师专业发展适应了多元文化共存的社会基础,是实践教育公正的现实需要和教师专业化应然需求,能纠正技术效率取向教师专业发展的偏差。社会文化取向教师专业发展可以通过教师赋权增能、教师多元文化认知能力的发展和教师批判意识与能力的培养来进行。     

素质教育与师德建设

实施素质教育必须加强师德建设；要使教师真正转变教育思想，完成“角色转换”，调整和改善知识、能力与素质结构，不断接爱再教育。     

中、德高职市场营销专业教育的比较与思考

中国与德国高职市场营销专业教育在目标定位、人才培养模式、师资队伍建设、课程设置、教学方法等方面有很大的区别。学习和借鉴德国高职市场营销专业教育经验,结合我国国情、省情和校情,就必须对市场营销专业培养目标进行科学定位,坚持理论教学与实践教学、教师与学生、学校与社会的交互结合,建立一支稳定的兼职教师队伍和具有“双师”素质的专职教师队伍,改革教学计划、课程内容、教学方法,以培养学生的从事营销工作必须具备的基本素质和综合职业能力及创新精神。     

基于“慕课”开发模式下的教学驱动与现实路径--以高职“建筑工程技术专业”课程为例

近几年,随着创新教育、素质教育理念的提出,以及工程实践中不断出现的新方法、新技术给“建筑工程技术专业”教学提出了更新的要求。“慕课”背景下,以任务引导的方式,设计与创作“微课程”教学单元,把教材的逻辑体系转化为“微课程”教学的问题逻辑体系,优化教师的“教”与学生的“学”,是当前增强“建筑工程技术专业”教学有效性的一条现实路径。     

谈现代教育中教师角色的定位

韩愈说 :“师者 ,传道、授业、解惑也。”这是对传统教师角色的最好概括。在传统的教育中 ,教师和学生之间是单纯的传递和接受的关系 ,教师在知识、技能、道德等多方面具有绝对的权威 ,学生很少能够从其他渠道获得知识 ,师生关系单一 ,教师的角色也单一。２０世纪７０年代 ,联合国教科文组织编写的《学会生存———教育世界的今天和明天》一书对未来教师的角色曾作了这样的描述 :现在教师的职责已经越来越少地传递知识 ,而越来越多地激励思考 ;教师必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动 :互相了解、影响、激励、鼓舞。随着社会的发展 ,计算机及信息技术广泛地应用到教学中来 ,师生之间已经不完全是单纯的传递和接受关系了 ,学生可以从其他渠道获取知识 ,从被动地接受知识转变为主动地获取知识 ,传统的教育教学方式已经不能适应新时代的要求 ,教师的权威地位受到了威胁 ,这就要求教师首先要实现自身角色的转换 ,把自己作为教学的“组织者”而不是“操纵者” ,是“带着学生走向知识”而不是“带着知识走向学生” ,必须从传统的单一的传递知识的角色向教育过程的指导者、组织者、参与者的角色转变。一、教师应成为教育过程的指导者具备...     

论教师专业创造力

教师专业创造力是教师在教育生活中酝酿专业创意、生成专业创举、进行专业创造、实现专业自我更新的潜力与实力,它是教师作为专业人员的标识和代码。教师专业创造力由创意生成力、创举形成力、课堂表现力与自我形塑力等要素构成,其基本特性是涌现性、嵌入性和个体性。在教师专业发展中,每一种专业创造力类型各具特点并承担着不同的角色与功能。