基于CBI教学理念的商务英语教学过程设计

以内容为依托的教学模式是一种把语言与内容结合的外语教学方法。以CBI为基础进行商务英语教学过程设计是将知识学习和语言学习,学术教学和职业技能习得相结合的一种教学理念。具体的课程设计从教师输出,学生输入和评估三方面着手,为提高学生商务语言实际运用能力提供一种有效途径。     

如何培养学生积极主动地学习外语——以课堂教学中的日语教学为例

语言是以交流为目的的。在没有语言环境,并且有母语为干扰因素的情况下学习外语,怎么激发学生的学习兴趣,使学生轻松愉快地学习外语、使用外语,最终达到用所学语言进行交流的目的,是每位外语教师应该认真思考的一个问题。这就要求每位外语教师在课堂教学中改变传统的教学模式,在语言教学中适应素质教育的要求,勇于创新、勇于探索,使学生真正达到学以致用的目的。     

基于网络教学环境的高职外语教师角色分析

分析网络教学特点及阻碍高职外语教师应用网络教学的原因,提出高职外语教师应实现从"语言专业型"向"一专多能型"教师转变,做学生的导航员、成为教学活动的促进者、交际活动的参与者和外语学习的协助者。     

日语教学中的母语语法问题

在学习和掌握母国语言的过程中,到底要不要学习语法?语法在外语教学与学习中起什么作用?母语的语法对外语学习有什么帮助?我们在《日语精读》课教学中发现,现在的许多大学生对汉语语法知识非常贫乏,对句子的语法成分不清楚。这种汉语语法知识的贫乏,直接导致学生对外语语法体系理解的困难,从而使外语教学的质量低、效率不高、效果不大。因此,笔者觉得有必要制定新的教育方针,加强母语语法的教学与研究,使得语法在教师的外语教学与学生的外语学习过程中发挥更大的作用。     

语言学在外语教学中的应用

对于传授语言知识的外语教师来说，了解人类习得本族语与外族语的过程和规律，弄清语言习得的内部机制与外部环境的关系，明白语言习得即语法规则习得的涵义，懂得一点语言学的知识和语言理论是完全必要的。聘请外教是外语教学的重要环节，应请懂语言学理论知识的外教，以便能够运用语言学理论预测教学中存在的潜在困难与障碍，解决具体语言问题，同时也有利于指导学生更好地习得第二外语，提高第二外语学习的学习效率。     

教学策略在大学英语语法教学中的应用

语法教学以语法翻译为主要特征已经成为外语学习的一部分。甚至在现代教学法中,当人们将教育的中心转移到培养交际能力和开发学习者自主学习能力的时候,语法教学仍然不可取代。因为语言习得过程的特征以及不同的学习者对语法知识有不同的要求,所以大学阶段必须结合合理有效的教学策略来帮助学生们掌握英语语法。     

CBI教学理念在商务英语教学中的应用

CBI将语言和内容有机结合,是一种先进的教学理念,符合我国培养复合型专业外语人才的教学需要。文章通过对CBI教学理念和教学模式的介绍,阐述了在商务英语教学中应用CBI教学理念的必要性,并对其在商务英语教学中的应用进行了探讨。在商务英语教学中应用CBI教学理念可以使学生在学习商务知识和技能的同时学到有意义的语言,并在此过程中提高其语言的应用技巧。     

浅析语言教学和文化教学的融合

教学的意义不仅在于获取一个表达思想的工具，更重要的是通过学习一门外语学会从不同外语角度、立体地去感知和理解社会现象和事物，这就需要在外语教学中使语言教学和文化教学相结合，该文通过分析语言教学和文化教学的关系，指出文化教学在外语教学过程中的重要性，提出使二者有机结合的具体方法，实现外语教学的目标，从而提高教学质量。     

提高课堂活动交互性的理论基础和教学途径

随着外语教学研究的不断深入,人们越来越认识到学习者是外语学习的主体。提高课堂交互性的目的是让外语教学适合学习者的学习风格,发挥教师在外语教学中的中介作用;通过对语言学习过程的关注培养学习者在真实生活中运用英语的能力,论文从提高课堂活动交互性的历史背景和理论基础入手,以具体教学设计为例,探讨提高课堂交互性的途径。     

论教学中的"学生参与"

教学过程是一个以教师为主导,学生为主体的双边教学活动。因此,以学生为主体的教学发展,是通过学生参与来实现的,自主学习是参与的第一步,探索是本质.     

建构主义理论指导下的大学英语课堂教学

近年来，建构主义理论备受外语界人士青睐。建构主义强调以学习者为中心，学习是在原有认知结构的基础上，借助于他人和环境的帮助，积极建构当前所学新知识的过程。大学外语教师应积极设计基于建构主义理论的大学英语课堂教学，采用多媒体教学模式，创设真实教学环境，引导学生积极参与学习，通过一定的情境发现学习规律，主动建构知识体系，提高语言知识和技能。     

大学英语自主学习能力的培养

文章从大学英语教学的现状入手,依据"补缺假设",讨论了如何在大学英语教学中培养学生的自主学习能力。从传统的"以教师为中心"向现代的"以学生为中心"的教学模式转换过程中,教师应积极引导学生把习得英语语言建立在了解相应的语境知识基础上,促进学生自主学习能力的提高。     

克拉申输入假设理论对外语课堂教学的启示

克拉申的语言输入假设理论强调可理解的语言输入是外语学习和习得的重要条件,教师是语言课堂主要的话语输入源,教师话语的修正与调控影响和制约着学习者的外语学习水平和语言输出方式。从语言应用的角度看,学生在语言课堂获得的知识是语言理解与语言表达的主要来源,而学习到的知识只有在相应的控诉调节系统下才能有效使用。     

走向开放式教学,提高英语课堂有效性

开放式英语课堂教学把教学过程看成是知识再创造、再发现的动态过程,强调学生与经验的联系、自主学习与再创新知识,突出创新精神与能力的培养,结合中职基础英语课程来探讨开发式教学在课堂的有效实施,旨在以兴趣树信心,以情境创互动,以互动导演练,以实操促生成,帮助学生构建英语学习的认知体系,更有效提高其综合运用语言能力.     

大学英语整体语言教学下交际语境的应用研究

在大学英语教学实践中,运用整体语言教学法将语言形式教学与语言意义教学结合起来,使学生在教学过程中既获得大量的语言知识,激发学习兴趣,借助外语学科网络教学平台,让学生在交际语境中掌握交际技巧与英语思维方式。     

浅谈如何有效控制第二语言学习中学习者的焦虑感

情感因素对外语教学具有重大的影响,焦虑作为最重要的情感因素之一,对外语学习者的外语学习有很大的影响.过于焦虑会对学习者带来很大的压力从而影响外语学习过程及效果.文章阐述了焦虑产生的背景、定义,焦虑的分类,并从语言学习者、教师、教学过程这几个方面分析了焦虑产生的原因及焦虑对外语学习的影响,并提出了控制焦虑感的适当途径.     

外语语言测试与语言教学略探

21世纪外语教学的要求是以阅读为主,听、说、读、写并进,培养学生的语言综合运用能力;语言测试的目的是选拔适应于新时期发展的高层次外语水平的综合型人才.外语语言教学应完善考试手段,实行课堂内、外结合的以学生为中心的主体教学.     

大学英语精读课整体教学初探

教学过程应是教师和学生共同活动的过程;是教师引导下的学生学习的过程,既有教师的主导作用,又要有学生的主动性.整体教学,即从语篇上组织教学,强调教师的主导作用,鼓励学生参与到各个教学环节中去,为其独立理解和动用语言创造条件,克服以教师讲解为主的传统教学的不足.     

大学英语教学名师和普通教师的教学信念对比研究

教师信念指教师的教学信念,在"无形"中决定了课堂外语学习以何种形式发生及其发生的效果。教学名师和普通教师在教学信念上存在很大不同,教学名师有着先进的外语教育理念,能够探索新的教学模式;普通教师应该对自己的教学进行反思和评估,尽快提升教学信念,以期取得良好的教学效果。     

"教育回归生活世界"理论指导下的大学外语教师角色探微

"教育回归生活世界"理念的出现给教育理论和实践带来了新的视角与活力.依据"教育应把生活作为一切教育认识及其活动的根源和终极意义"的理论,拟对大学外语教师角色定位为知识和文化的客观传授者;学生学习能力的不懈培养者;学生价值观的崇高引领者和个性绽放的人文实践者.在具体教学实践中,外语教师应充满人文关怀地实施"激发学生学习的动机和兴趣""对学习方法有所引导和铺垫"和"让学生有胜任感"等关照学生内心和生活的教学策略.