创业者先前经验对创业绩效的影响——基于有中介的调节模型

将创业者的学习模式(探索式学习和利用式学习)和创业能力引入创业者先前经验(创业经验、职能经验和行业经验)对创业绩效的影响路径中,建立了一个有中介的调节模型,探索创业者的先前经验对创业绩效影响的作用机理。利用来自362位创业者的问卷调查数据,运用层次回归方法验证研究假设。得到如下结论:创业者先前的创业经验和行业经验对创业绩效有显著的正向影响;探索式学习正向调节了创业者先前的创业经验对创业绩效的影响;利用式学习正向调节了创业者先前的创业经验和行业经验对创业绩效的影响;创业能力对创业学习的调节作用具有完全中介作用。     

家族社会资本、先前经验与创业机会识别:来自微型企业的实证

利用重庆市微型企业调查数据,采用二元logistic回归分析方法,实证检验了微型企业创业者家族社会资本和先前经验对创业机会识别的影响以及环境动态性在家族社会资本与创业机会识别关系中的调节作用。研究结果表明:微型企业创业者家族社会资本、先前创业经验和先前创业培训经历对创业机会识别具有显著正向影响;环境动态性负向调节微型企业创业者家族社会资本与创业机会识别间关系。     

新创企业中的学习与成长：来自上海浦东的案例分析

创业学习对创业企业成长具有积极的作用。本研究通过对上海市浦东新区新创企业的跟踪调研资料，运用学习理论和企业成长理论，结合具体案例信息，区别分析了创业者个人学习、组织学习同创业企业成长之间的关系。本文认为创业企业中，创业者更为注重个人学习，并且创业者个人学习同企业成长之间表现出更为显性的相关关系；而组织学习在创业企业中的重视程度低于创业者个人学习，同时对创业企业成长的贡献并不显著。因此，本文建议创业企业需要重视组织学习，实现创业企业从“生存”到“持续发展”的转变。     

创业学习模式及其对新创企业成长的作用机理研究

明确创业学习与新创企业成长之间的关系是建立组织学习机制的依据。剖析了创业学习与机会识别的匹配模式以及自我提升的层级模式,并阐释了创业学习对新创企业成长的作用机理。通过对X公司的案例分析,进一步探讨了创业学习在新创企业成长中的角色位置及指导意义。     

互联网嵌入方式对新创企业绩效的影响机制——创业学习的中介作用北大核心

新创企业在创业过程中仅依靠现有知识和资源难以应对外界环境变化,无法弥补自身新生劣势。对新创企业而言,通过互联网嵌入与创业学习提升企业绩效,既是机遇也是挑战。因此,以创业学习为中介变量,探讨不同互联网嵌入方式对新创企业绩效的影响,并基于346家新创企业调查数据进行实证检验。结果发现:互联网社群嵌入与互联网媒体嵌入对新创企业绩效具有正向影响。创业学习在互联网社群嵌入、互联网媒体嵌入与新创企业绩效间起部分中介作用。在互联网社群嵌入情景下,认知学习对新创企业生存绩效的中介作用更显著,而经验学习对新创企业成长绩效的中介作用更显著;在互联网媒体嵌入情景下,实践学习对新创企业生存和成长绩效的中介作用更显著。     

创业经验与创业导向对企业竞争优势的影响研究——基于双元机会开发的视角

文章基于双元机会开发的视角,探讨企业先前创业经验、创业导向、双元机会开发与企业的可持续竞争优势之间的影响关系,通过对271家中国新创企业的研究样本,运用多元层次回归模型和结构方程模型两种检验方式对概念模型的假设进行实证分析,研究表明先前创业经验和创业导向分别对企业的可持续竞争优势具有显著的正向影响关系;先前创业经验对均衡型机会开发具有显著的正向影响关系,但对创新型机会开发的正向影响不显著;创业导向分别对均衡型机会开发和创新型机会开发都具有显著的正向影响关系;同时,均衡型机会开发和创新型机会开发都会对企业的可持续竞争优势存在正向的影响。     

筑好巢搭好桥：产学研合作知识耦合、信任与组织双元学习关系研究

组织双元学习是企业获取持续竞争优势的根本途径,企业与学研机构能力不匹配而产生的结构化困境是困扰企业组织学习的核心议题。基于产学研合作知识耦合视角,探讨产学研合作知识耦合对组织双元学习的作用机制以及信任对产学研合作知识耦合与组织双元学习关系的中介作用。基于226份产学研合作配对数据构建理论模型,利用层次回归法进行实证检验。结果发现,产学研合作知识耦合对探索式学习和利用式学习具有显著正向影响;产学研合作知识耦合对认知信任有显著促进作用,但对情感信任的促进作用不显著;同时,信任类型与组织双元学习方式匹配相对应,情感信任对探索式学习具有显著影响,认知信任对利用式学习具有显著影响;仅认知信任在产学研合作知识耦合与组织学习关系中发挥部分中介作用。     

大数据能力对农业科技企业创新的影响：一个有调节的中介效应模型

目前学者们较为关注大数据能力对于企业创新的影响研究,但大多笼统探究大数据能力对企业创新的直接影响,深入探究其中介机制和调节机制的研究尚未完善,立足于农业科技企业的研究更是缺乏。本文基于动态能力理论,深入探究大数据能力对农业科技企业创新的影响机制,以双元组织学习为中介变量,以市场导向为调节变量,建立可调节的中介模型。基于181家农业科技企业样本,结果表明：大数据能力对企业创新具有显著正向影响;探索式学习和利用式学习在大数据能力和企业创新间均具有正向中介作用;市场导向增强了利用式学习在大数据能力与企业创新之间的中介作用;而对探索式学习在大数据能力与企业创新之间的中介作用未发挥显著的调节作用。     

新创企业失败学习模式对企业成长的影响——失败学习内容的中介作用

利用287名有失败经历的新创企业创业者和创业团队成员的调研数据,借助统计分析工具,实证研究了新创企业的两类失败学习模式(探索模式和利用模式)对企业成长的影响,以及失败学习内容在其中的中介作用。研究结果表明:失败学习模式中的探索模式和利用模式都对新创企业成长产生正向影响;探索模式对失败学习内容及其各维度均有正向影响,而利用模式只对失败学习内容中的自我学习、商业学习和企业管理学习3个维度有正向影响;失败学习内容在利用模式与企业成长间起完全中介作用,在探索模式与企业成长关系间起部分中介作用。     

如何实现组织学习与内部创业平衡——组织注意力视角

中小企业如何在新旧业务之间取得平衡的问题一直备受关注。基于组织注意力视角,探讨了内部创业（渐进式内部创业和突破式内部创业）与组织学习（利用性学习和探索性学习）间的互惠关系,构建了组织学习和内部创业的整合框架,通过企业注意力监控机制转移注意力,可以反复、交替地实施渐进式内部创业与突破式内部创业,由此提出渐进式内部创业和突破式内部创业的交替平衡模式、利用性学习和探索性学习的间断平衡模式。     

大学生外语学习动机与学习策略探究

对外语学习动机与学习策略的研究是近年来外语界探讨的一个重要课题。动机决定着学生的学习兴趣,策略是指采用适当的学习方法。二者恰当的结合是学好外语的关键。本文在探讨我国大学生外语学习动机与策略的基础上,指出了教师应如何加强对学生学习动机与学习策略的培养。     

学习型城市的创建模式及其实践

在世界经济日趋全球化、信息化、知识化、网络化的今天,以区位空间结构、生产要素禀赋为基础的传统区域发展模式越来越难以适应时代要求,而以学习、创新和网络为基础的学习型区域——一种新型的区域发展模式则日显强大的竞争力。目前,国内外许多城市或区域提出了建设“学习型城市”、“学习型社会”的目标,但各地对如何创建学习型城市还不太明确,依据不同的理论出现了不同的创建模式。本文试图对学习型城市创建模式做一初步探讨,并进一步阐述如何创建学习型城市。     

社会资本与企业绩效:探索式与利用式学习的中介作用

本文从探索式学习和利用式学习两个视角来研究组织学习,对社会资本通过组织学习作用于企业绩效的机理进行理论分析和实证检验。研究结论表明,组织学习在社会资本和企业绩效之间具有中介作用,其中,外部社会资本有利于探索式学习,而内部社会资本有利于利用式学习;探索式学习有利于提高新产品绩效,利用式学习有利于提高综合绩效,探索式学习与利用式学习之间具有协调和协同效应。     

学习型城市建设的影响因素及策略研究

学习型城市的建设是提升城市竞争力重要途经，城市内知识存量、城市内各主体学习能力与学习动力与平台等因素是影响学习型城市建设的关键影响，应在城市内建立学习网络与伙伴关系，建立知识库，强化知识培训体系与建立终身学习机制，为城市内主体相互学习提供交流平台，促进学习型城市的建设与发展。     

学习型组织、学习型领导、学习力

21世纪是知识经济时代,在知识经济时代,成功只代表着过去,能力代表着今天,学习力代表着未来。个人要成为学习者,企业要成为学习型组织,国家要成为学习型社会。新世纪企业领导的主要任务是领导企业的员工更好的学习,提高企业的学习能力,学习型组织的领导者也有了新的角色定位,领导者是设计师、仆人和教师。员工素质和水平提高了,领导的水平更应该提高,提高的一个主要途径就是提升学习力。一个具有学习能力的人,就是一个不断走向成功的人。21世纪成功的关键是要进行有效的学习,即爱学、会学才会赢。每家企业都会有不同的“学习途径”,可谓条条道路通罗马。     

教师自主学习及其能力培养

教师自主确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的能力就是教师的自主学习能力,其中三个相互关联的系统体系是能力系统、动力系统和控制系统。培养教师的自主学习能力,也必须从这三个方面努力。     

The Role of Absolute Continuity in “Merging of Opinions” and “Rational Learning”

D. Blackwell and L. Dubins (1962, Ann. Math. Statist.38, 882–886) showed that opinions merge when priors are absolutely continuous. E. Kalai and E. Lehrer (1993, Econometrica61, 1019–1045) use this result to show that players in a repeated game eventually play like a Nash equilibrium. We provide an alternative proof of merging of opinions that clarifies the role of absolute continuity while casting doubt on the relevance of the result. Persistent disagreement, the opposite of merging, allows the construction of a sequence of mutually favorable “bets.” By a law of large numbers, both agents are certain they will win these bets on average. This certain disagreement violates absolute continuity. Journal of Economic Literature Classification Numbers: C11, C69, C72, D83.     

Reinforcement and Directional Learning in the Ultimatum Game with Responder Competition

Demands in the Ultimatum Game in its traditional form with one proposer and one responder are compared with demands in an Ultimatum Game with responder competition. In this modified form one proposer faces three responders who can accept or reject the split of the pie. Initial demands in both ultimatum games are quite similar, however in the course of the experiment, demands in the ultimatum game with responder competition are significantly higher than in the traditional case with repeated random matching. Individual round-to-round changes of choices that are consistent with directional learning are the driving forces behind the differences between the two learning curves and cannot be tracked by an adjustment process in response to accumulated reinforcements. The importance of combining reinforcement and directional learning is addressed. Moreover, learning transfer between the two ultimatum games is analyzed.     

同伴互助学习在大学英语网络自主学习模式中互补发展的实证研究

以多媒体网络技术为手段的大学英语网络自主学习模式广泛应用于大学英语教学中。这种模式弥补了传统教学的不足,充分发挥了其信息化的优势,对教学起到了积极的作用.但是在网络自主学习模式的发展过程中也不可避免的产生一系列新的问题。经过对这些问题的深入分析后,提出了同伴互助学习模式和网络自主学习模式的互补发展模式。     

高职学生英语学习动机调查分析及对策

在外语学习动机理论的框架下,通过问卷调查的方式,对高职学生学习英语的动机进行实证调查,并在分析调查结果的基础上阐述动机的类型及其产生的原因,提出相应的对策,指出在外语教学中,教师应善于运用动机理论激发和培养学生的学习动机,提高学生学习效果。