学科思维导图在康复知识体系培养中的应用

[目的]探讨学科思维导图在康复本科生知识体系培养中的应用效果。[方法]选取哈尔滨医科大学第五临床医学院2015级和2016级康复治疗学本科大三学生为研究对象,2015级康本为对照组,2016级康本为实验组。选取《物理治疗学》课程,对照组进行常规线下授课,实验组采取学科思维导图方式授课,以督导反馈、问卷调查和考试成绩作为评价教学效果的主要指标。[结果]2016级康本总体反馈较好。督导反馈:课堂氛围浓厚,学生参与多,主动性强;问卷调查:学生中有93.62%喜欢学科思维导图,87.23%可帮助建立知识框架,后续还会用,100%认为可帮助回顾复习。实验组16康本《物理治疗学》实践成绩、理论成绩和总成绩均高于对照组15康本,两组对比三者差异均有统计学意义(P<0.05)。[结论]学科思维导图应用于康复本科教学,课堂氛围浓厚,学生积极性高,学生也喜欢使用,有利于学生自主学习能力的提高和系统知识体系的培养。     

PBL联合情景模拟教学在酒店服务礼仪的应用

探讨PBL联合情景模拟教学法在应用型高校酒店服务礼仪教学中的运用。选取2020年9月至2021年3月在山西应用科技学院2020级与2021级两个班35名学生为研究对象,将2020级学生与2021级学生分别定成对照组和实验组,两组所用教材与授课教师相同,对照组运用的教学方法是案例教学法,实验组运用的是PBL联合情景模拟教学方法,课后对两组学生进行实践考试,借用量表进行教学评价。结论得到实验组高于对照组,评价体系中的项目打分实验组明显高于对照组,差异有统计学意义的研究。进而得出PBL联合情景模拟教学方法在应用型高校酒店服务礼仪教学中的运用明显高于传统教学方法。     

在线学习满意度调查——以护理学专业课程为例

[目的]探究护理专业学生在线学习满意度及其影响因素,以期对教学实践提供借鉴。[方法]选取启东市卫生进修学校护理专业学生作为研究对象,描述分析调查对象的基本特征及在线学习满意度各维度得分构成情况,利用有序Logit回归分析护理专业学生在线学习满意度的影响因素。[结果]在线学习满意度各维度平均得分从高到低排列依次为感知有用性、感知易用性、学习动机、教学能力、自我效能感、平台技术、内容与质量、师生交互;各维度满意度平均得分在3～4分的比例依次为49.04%、45.42%、42.43%、72.92%、35.18%、42.22%、45.42%、44.78%;有序Logit回归结果显示,感知有用性、自我效能感、师生交互、教学能力是护理专业学生在线学习满意度的影响因素(P<0.05)。[结论]在高校中开展在线教学活动对护理专业学生具有良好的适应性。需做到优化网络学习平台,激发护理专业学生使用平台的热情;引导护理专业学生正确归因成败;加强教学干预对协作行为的引导,强化教师与护理专业学生互动交流的引导;加强教师队伍培养力度,提高教师教学素养与能力。     

护士对卫生经济学评价的认知度及其影响因素研究

[目的]了解护士对卫生经济学评价的认知度及其影响因素,为护理管理者制定针对性的管理方案提供参考。[方法]采用方便抽样法,应用自行设计的《护士对卫生经济学评价的认知现状调查问卷》对四川省10所医院1513名护士进行问卷调查。使用t检验、方差分析和多元线性回归,分析影响护士对卫生经济学评价认知度的因素。[结果]1513名护士对卫生经济学评价认知度得分为(71.68±12.42)分,多元线性回归分析结果显示性别、职称、工龄、是否学习过《卫生经济学》的相关课程、是否参与过卫生经济学评价的相关研究(P<0.05),是影响护士对卫生经济学评价认知度得分的主要因素。[结论]护士对卫生经济学评价的认知度较低,护理管理者应根据影响因素采取针对性的措施提高护士对卫生经济学评价的认知度。     

灵活评价体系对学生动机、学业和态度的影响

培养学生的自主学习能力已是大学教学必不可少的一个方面。在对有关文献进行探讨的基础上,提出了让学生参与权重分配的课程总评成绩评价体系对学生的学习动机、成绩和态度的影响的问题研究,最后构建了他们之间的理论框架图,认为评价体系会影响学生的动机和学生的学业成绩,提高其自主学习能力,同时动机对评价体系和学业成绩具有中介效应。     

形成性评价在英语教学中的应用

评价作为英语课程中的一个重要组成部分,在英语课程发展中起着十分重要的作用和影响,甚至在某种程度上决定外语课程改革的方向、力度与效果。《英语课程标准》从素质教育的角度提出了新的评价理念和要求,强调“英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习效果,采用形成性评价与终结性评价相结合的方式,既关注结果又关注过程,使对学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。”一、形成性评价的内涵及特点为了有效地发挥评价机制在整个教学过程中的正面导向作用,有必要建立一个科学、有效的评价体系。对学生英语学习的评价,实质上是对学生学习的有效结果和发展潜能所进行的价值判断。既然是对学生的学习进行评价,无疑评价的主体应包括学生和老师,既要体现出老师在评价中的指导作用,又要体现学生自我认识、自主发展的过程。这种新的评价体系应该正确反映外语学习的本质和过程,满足学生发展的需要。为了达到这一目标,唯有重视形成性评价,充分发挥其积极作用,促进新的评价体系的形成。形成性评价是对学生的学习过程进行的评价,旨在确认学生的潜力,改进和发展学生的学习。它具有以下特点:1·人文性。形成性评价重视学生在...     

不同层次临床医学生时间管理倾向的调查分析

目的:了解不同层次临床医学生时间管理倾向的特点,为临床医学生的教育提供一些指导。方法:采用青少年时间管理倾向量表对54名不同层次(七年制学生29人,五年制学生25人)临床医学生进行调查。结果:不同层次临床医学生时间管理倾向评分比较,差异有显著性意义(p<0.01),且七年制得分高于五年制得分。除了个人取向,设置目标,计划性(p>0.05)差异无显著性意义,其他6个维度评分均有显著性意义(P<0.01,P<0.05)。并且时间价值感,时间监控观,时间效能感3个分量表总评分差异均有显著性意义(P<0.01,P<0.05)。结论:不同层次临床医学生的时间管理倾向各有其特点,七年制得分比五年制得分略高,因此教育者应该有针对性的进行培养,共同提升其时间管理能力。     

高校本科留学生汉语翻转课堂教学及管理应用研究

[目的] 探讨翻转课堂在高校留学生汉语教学中的应用。[方法] 将留学生进行分组授课,展开教学实验,比较翻转课堂教学模式与传统教学模式在汉语教学中的异同,采用考试考核及问卷调查方式进行教学效果质量评估。[结果] 考试结果显示,学生成绩显著提高（P<0.05）;问卷调查显示,学生及教师对汉语课翻转课堂教学模式满意度明显提高...     

新课标下的中学英语形成性评价研究

中学英语教育是我国学生英语学习生涯的黄金时段,也是学生树立自主学习意识,形成自我评价体系的重要阶段。《英语课程课标》提出中学英语评价应采取形成性评价与终结性评价相结合的方式,以促进学生知识技能与综合素质的全面发展。本文希望通过对新课标下的中学英语形成性评价研究来提升中学英语学习质量。     

形成性评估对学生网络自主学习英语听力能力反驳作用的实证研究

本文以形成性评估对学生网络自主学习英语听力能力的反拨作用为研究目标,旨在提高学生的综合语言能力和自主学习的能力.通过对大连医科大学二年级本科生进行试验调查得知形成性评价的应用能加强学生的自主学习意识.     

货币金融学课程教育多元动态评价研究

传统课程教学评价标准单一,强调书面量化,评价主体单一,终结性评价重结果不重过程,不利于学生全面评价与综合能力培养。货币金融学课程多元动态评价不仅要有效评价学生对理论知识的掌握情况,还要有效评价实践与创新能力等综合素质和能力;不仅要有量化评价环节,也要有非量化评价环节;不仅要有课程教师的评价,也要有团队成员之间、团队之间等的评价;不仅要有期末测试等终结性评价,也要有教学过程中的形成性评价。     

来自不同地区的医学生掌握艾滋病知识的情况调查

[目的]了解不同地区医学生关于艾滋病知识的掌握情况,为开展艾滋病的健康教育提供科学依据。[方法]采用分层整群随机抽样方法,抽取广东药学院公共卫生学院和药科学院二、三、四年级的278名本科生,采用匿名独立答卷进行调查。[结果]学生普遍对艾滋病相关知识掌握较好,平均得分（11.54±1.98）（总分为14分）,来自不同地区的学生得分差异无统计学意义（F=2.320 P=0.100）;对艾滋病的三大传播途径的答对率均在89.2%以上,但对艾滋病的非传播途径答对率在54.4%～93.1%范围内;对艾滋病一般知识平均得分为3.80±0.93（总分为5分）,得分最高的是来自城市的学生为4.03±0.84,来自城镇、农村学生得分分别为3.84±0.81与3.62±1.03,三者差异有统计学意义（F=4.47 P=0.012）。[结论]医学生对艾滋病的基本知识掌握较好,但对于日常的接触是否传播仍存在着模糊的认识,而来自城市的医学生对艾滋病一般知识的认识和来自农村的差异有统计学意义。     

新型评价在专业英语听力课程中的运用与自主学习

本研究以准实验的形式,将新型评价应用于某高校独立学院英语专业听力课程的教学情境。实验结果表明这一评价体系有利于提高学生的自主学习能力,也有利于促进教师在以学生为中心的学习模式中角色的转变,但短期内在听力成绩提高的程度上没有显著作用。     

学生自评与互评在大学英语视听说中的应用

评价是教育活动的重要组成部分。教育评价可分为终结性评价和形成性评价，在形成性评价中，学生自评与互评是以学生为主体的两种评价方式。针对目前大多数学校都以终结性评价为主，少数形成性评价集中于写作、口语等课程的现状，笔者在大学英语视听说课程中采用学生自评与互评的评价方式，并进行了相关实证研究，研究表明在大学英语视听说课程中采取学生自评与互评的方式，可以大大提高学生的积极性，增强学生的自主学习能力．并且通过这些反馈信息，可以使教师及时调整教学方法，提高自己的教学能力。     

项目教学在《市场调查与预测》中的实践与效果比较

高职院校《市场调查与预测》科目中实施项目教学法的研究多数是介绍项目教学法的实施过程和分享经验,对于项目教学法实施的效果评价并不多,因此对项目教学效果进行定量评价的研究具有重要意义。选取三个本科班,将本科生分为两个集群,对其中一个群组中实施项目教学法,根据课堂所学知识,进行研究设计、数据收集、数据分析、撰写报告和汇报成果,项目进度跟教学日历安排内容一致。期末从综合教务系统导出学生最终成绩作为课程成绩。将收集的数据使用SPSS19.0进行频数分析和t-检验,检测两群组学生的成绩、实践能力和课堂评价之间的差异,研究表明两群组学生在实践能力和课堂评价方面存在显著差异,在学习成绩方面无显著差异。     

“互联网+”时代高职电子商务课程教学形成性评价研究

伴随着"互联网+"时代的到来,企业对人才都提出电子商务能力的要求。但是,在电子商务课程教学过程中,由于受时间和学生学情的影响,定性评价往往占多数,对学生的正向激励作用不大。电子商务课程评价面临的主要问题是教师负担重、评价反馈不及时、缺乏学习过程追踪以及缺乏详尽反馈。鉴于此,提出完善电子商务课程教学评价的决策,同时从课堂学习数据驱动的教学评价设计及课后延伸学习的教学评价设计两个层面,对电子商务课程形成性教学评价做具体分析。     

成渝双城经济圈背景下酒店业服务效能提升路径研究——基于服务剧本的模式

基于探索服务剧本培训模式在酒店培训中的影响。选取阆中豪华酒店一线服务员工共92人，分为干预组和对照组，各46人。干预组采取服务剧本培训模式进行培训，对照组采取传统授课方式进行培训，经过2个月的培训后对其服务流程和服务态度以及服务综合素养进行评价。干预组成绩显著高于对照组成绩，差异均有统计学意义（p <0.05）；培训后，干预组的服务满意度为80%，显著高于对照组的45%，差异均有统计学意义（p <0.05）。由此可见，对酒店一线员工采用创新的“服务剧本”模式进行培训，有利于酒店服务效能的提升，该种培训模式有重要的作用。     

“WOOP”方法在理论力学教学中的效果

根据"心理对照"和"执行意向"两种心理学策略设计了"WOOP"方法,采用该方法对理论力学课程进行教学改革研究,通过实验研究得出结论:(1)教学中目标意向与目标达成之间存在不一致,这是影响教学效果的重要原因。(2)对照组和实验组的学生在学习效果方面存在显著差异,实验组的学生学习成绩和教师评价得分显著高于对照组学生,因此说明"WOOP"方法能有效提高学生的学业成绩,教育效果良好。     

基于移动互联网的“雨课堂”在会计学原理教学中的应用

随着"互联网+"时代的到来,实现教育信息化成为高等教育课堂教学改革的重要内容,"雨课堂"即是依托互联网推出的教学新模型。本文在会计学原理课程教学中,选取基于"雨课堂"混合教学模式A班和传统教学模式B班进行对比发现,A班学生学期末成绩明显高于B班。并进行了独立样本T检验,进一步验证A、B班差异的统计学意义。     

形成性评价在大学英语口语教学中的应用研究

在传统的教学过程中，占主要评价地位的一般为终结性评价，这种评价方式对于学生的英语口语学习不能有一个客观科学的总结，具有较大的随机性，因此影响了对于学生正常口语水平的评估。与终结性评价相对的则为形成性的评价过程，这种评价方式能够在学生的学习过程中对学生做出了解和评价，有利于提升他们个人的英语口语水平，同时也能够得到比较科学准确的评价结果。本篇文章针对当前形成性评价在大学英语口语教学中的应用情况做出了分析，不断强化学生学习大学英语口语的能力。