高职学生自主学习能力现状调查及对策

[目的]了解高职学生的自主学习能力现状,采取相应的对策,以提高高职学生的自主学习能力。[方法]采用林毅、姜安丽编的《护理专业大学护生自主学习能力测评量表》对450名高职学生进行问卷调查分析。[结果]自主学习总分平均为(89.77±11.77)分;总得分率64.12%。得分最高的维度是拓宽信息渠道的能力;得分最低的维度是学习监控能力。[结论]高职学生的自主学习能力处于中等水平,改变传统教育模式,提高学生自控能力,激发学生兴趣,改善集体学习氛围,合理有效的利用时间,可以提高学生自主学习能力。     

形成性评价在《社会医学》教学中的应用

[目的]探讨适用于《社会医学》课程教学的形成性评价模式,为课程的教学改革提供参考和借鉴。[方法]采用便利抽样法,选取新疆某医学院2021年8月至2022年1月开设《社会医学》课程的2020级临床医学专业本科生,共两个班111人作为研究对象。其中临床医学2020-2班学生55名设为实验组,临床医学2020-3班学生57名设为对照组。对照组采用传统考核方法,研究组采用形成性评价的考核方法来比较两组学生在自主学习能力、课程满意度及学生成绩方面的差异。[结果]实验组学生的各维度自主学习能力得分都比对照组高,差异有统计学意义(P<0.05);实验组的形成性评价内容、授课效果、能力提升、知识提升维度的得分均比对照组高,差异有统计学意义(P<0.05);两组教学满意度得分比较,差异无统计学意义(P>0.05);实验组学生的考试成绩及成绩及格率也都比对照组高,差异有统计学意义(P<0.05)。[结论]形成性评价能提高学生的自主学习能力,提升学生对课程的满意度以及学生的成绩。     

基于患者评论的在线健康社区主题挖掘与情感倾向分析——以好大夫在线为例

[目的/意义]在线健康社区的评论文本是患者就诊体验感知的反馈,对在线数据的挖掘可以给平台、医生和潜在用户提供有价值的参考,有利于促进互联网医疗的发展。[方法]以好大夫在线平台部分疾病的患者评论文本为研究对象,综合运用R语言、VOS Viewer和ROST CM软件,使用词频、词云和主题图谱分析方法挖掘患者关注的重点,结合情感倾向计算方法对患者满意度进行分析。[结果/结论]在线健康社区患者评论主题按照关注程度依次是就医体验、医术水平、服务态度、解释清晰度和人文关怀,患者的总体满意度较高,好评数占78.54%。研究结果可为医生和在线健康社区平台的发展提供参考建议。     

基于ACSI的大学生线上学习软件满意度及其影响因素研究

为了解大学生线上学习软件的满意度状况及其相关的影响因素,从消费者购买过程中的感知视角出发,基于满意度指数模型,从学习需求、感知质量、感知价值和学习满意度四个维度构建了ACSI-OLS线上学习软件满意度模型。同时通过调查问卷收集所需数据并运用SPSS及AMOS软件进行实证检验,对影响学生线上学习满意度的相关因素进行系统分析,研究结果发现学生群体的感知价值与感知质量是线上学习软件满意度的重要影响因素,从软件平台和心理两个不同层面提出促进线上学习软件满意度提升的相关建议。     

同步网上教学方法在远程教育中的实践研究

网上教学需要拓开视野，从经典人机对话向师生在线、多人在线等具备高度开放性、即时性、反馈性的学习方式进行尝试。以具体课程为探索方式，寻找同步网上教学的优势和不足，以期提高在线学习的效能。     

社交电商情境下大学生消费行为影响因素研究

社交电商正在成为电子商务的新趋势,其迅猛发展深刻影响着大学生的消费行为。以抖音平台为例,基于技术接受模型（TAM）并添加感知娱乐性和感知风险维度,利用调研数据对大学生购买行为的主要影响因素进行回归分析。研究结果显示,感知有用性、感知易用性、感知娱乐性对大学生消费行为产生正向影响;而感知风险对消费行为产生负向影响;消费意愿在各维度感知变量和消费行为之间具有部分中介效应。     

手机移动学习系统设计

Moodle在线学习平台是北京开放大学开展远程教与学活动的主要场所,是师生教与学不可或缺的载体和交流场所。学习平台在现有功能的基础上,结合碎片化学习内容的特点,进一步与移动学习技术相结合,提升学生的学习效率,进一步实现以学习者为中心的教学理念。本文主要介绍基于Moodle在线学习平台的移动学习客户端系统的设计,从功能需求、系统结构、开发环境、用户反馈等几个方面进行论述。     

高职学生学习倦怠状况及影响因素实证分析

通过问卷调查基础上的实证分析发现,高职学生在学习倦怠各维度上都有较高比例的学生存在倦怠,不同人口学变量的学生存在学习倦怠差异;学生对专业的认识态度和自我效能感是学习倦怠各维度的共同影响因素,各维度也有其他影响因素。最后,对高职教育提出了针对性建议。     

应用型本科院校网络教学平台使用行为大数据分析

不同于传统高校,应用型本科院校要求学生不仅拥有高效的课堂学习,也要求学生在课后利用第二课堂积极进行专业应用能力时间与学习,随之而来的问题是如何解决教师对学生课后第二课堂的管理问题。网络教学平台的出现很好的解决了这个问题,师生可以通过网络教学平台进行教学资料的交换和交流,网络教学平台也在诸多高校有了较为成功的引用,但应用型本科院校的特殊性使得教学工作者们需要充分了解应用型本科院校师生的平台使用行为习惯,以提高网络教学平台的使用效率。     

微格教学法在儿科护理实践教学中的应用

[目的]探讨微格教学法在儿科护理实践教学中的效果。[方法]对我院儿科护理专业两个班级分别采用微格教学法与传统教学法,分别比较实验组与对照组的考核成绩与教学评价,教学评价采用学生问卷调查的方式。[结果]实验组在考核成绩方面明显优于对照组,教学评价微格教学法评价高于传统教学方法。[结论]微格教学法在儿科护理教学中的应用效果显著。     

“互联网+医疗”环境下用户行为影响机制研究——基于在线医疗平台患方用户初次使用行为的分析

互联网医疗已经成为我国健康信息化服务体系的重要组成部分。本文以在线医疗平台患者初次使用行为为例,从网络外部性环境出发,创新性引入患方用户感知风险和感知疾病威胁变量,构建了患方用户初次使用在线医疗平台的影响机制模型。结果表明：网络外部性会显著正向影响患方用户的感知有用性、感知易用性和初次使用意向,负向影响感知风险;感知风险和感知疾病威胁对患方用户的初次使用意向存在显著影响;验证用户感知因素、初次使用意向在网络外部性与初次使用行为之间的中介效应。基于此,应构建医方服务评价可视化体系、促进患健康意识培养、推动平台领域细分。     

局部疫情突发对医学生职业认同的影响

[目的]了解局部疫情突发背景下医学生的职业认同现状,分析其影响因素,为医学生职业教育提供借鉴参考。[方法]采用医学生职业认同调查问卷,对四川某本科医学院校346名医学生的职业认同情况进行调查。[结果]职业认同总分的平均分为(3.45±0.50)分,职业价值观、职业承诺、职业情感、职业期望、职业认知、职业行动6个维度平均分依次为(3.60±0.53)、(3.56±0.75)、(3.45±0.74)、(3.43±0.69)、(3.36±0.45)、(3.32±0.57)分。其中不同年级、不同高考志愿、是否有学生干部经历的职业认同得分的差异有统计学意义(P<0.05)。[结论]医学生职业认同处于中等水平,其中职业认知、职业行为维度得分最低,应有根据性地加强医学生职业认同教育,提升医学生职业参与感,增加临床实践机会,“早临床、多临床、反复临床”,切实做好医学生的职业生涯教育。     

浅谈旅游管理专业学生起薪点感知现状及其干预——以泉州地区高校为例

薪酬是现在大学生择业的重要标准之一,本文通过对泉州地区旅游管理专业的学生进行问卷调查和访谈,分析了他们的起薪点感知现状,影响感知的因素及起薪点感知对择业的影响等。分析表明目前旅游专业学生的起薪点感知现状并不乐观。这种不乐观由多方面的原因造成,建议从学生、学校、企业三方面进行干预,对学生进行正确有效的就业引导,帮助旅游专业的学生提高起薪点感知的准确度,进而提高就业满意度。     

基于收益感知的快递配送服务顾客满意度研究

通过在线调查方法并借助结构方程模型对调查所得数据进行分析,从快递配送质量、服务水平、顾客收益感知3个维度对影响快递配送顾客满意度的影响因素进行了系统分析和深入研究。通过将顾客收益感知加入到满意度的结构方程模型中并进行实证分析得出:配送质量和顾客收益感知对顾客满意度有直接正关联;服务水平与顾客满意度尽管没有直接关联,但借助收益感知作为影响顾客满意度的中间变量,经分析导出一个新的结论,即服务水平通过顾客收益感知这一中介变量对顾客满意度产生间接的正向影响,该结论为提高顾客满意度提供了一种新途径。     

基于ACSI模型的线上线下混合式财经类课程教学模式探索与建设

财经类课程内容理论性比较强,线上线下混合教学是如今的教学改革的重点方式和我们教师积极探索的教学模式。线下课程吸引学生参与讨论,引导学生发表个人观点,加强学生对经济理论的深入学习,扎实学生财经类基本功;线上课程以课后练习、课后相关知识点整理、课后知识趣味阅读等使得线上线下相辅相成,在课程中段、后段加入学生满意度评价,能够较好的完善教学方案,提高学生参与度,增加师生之间的互动,提高教学效果达到教师、学生、学校三方满意。文章研究以满意度指数模型为切入口,梳理出线上线下混合式教学中学生的满意度的模型,得出结论并为线上线下混合式教学推广提供合适的建议。     

疫情背景下高职师范院校在线教学问题及常态化策略研究——一项基于校本数据的调查

为深度分析疫情期间高职师范院校在线教学情势及存在的问题,并探索疫情防控常态化下在线教学的改进策略,本文通过问卷调查发现,在线教学期间学生有较强的学习意愿,但在线学习适应性较差;在线教学平台功能比较完善,但教师的在线教学方式单一;教师做好了较为充分的教学准备,但教学实效性不佳。基于疫情常态化形势,提出了在线教学改进策略：创建并维护在线学习社区、熟悉并掌握现代教育技术、重视并创新教学评价方式。     

论高职《基础会计》课程趣味教学

《基础会计》是高职会计专业开设的一门专业基础课,为后续的会计专业课学习奠定基础。在高职会计教学中,灌输式的传统教学方法,往往会使学生对课程学习缺乏兴趣。据此,尝试把趣味教学运用到课堂,从课堂导入、举例分析、资源利用、师生互动、实践体验几点增"趣"教学,引导学生主动学习、趣味学习。     

学习通平台的教师教学满意度测评与分析

随着"互联网+"教育的兴起,各大高职院校不断对课堂的教学模式进行探索和改革。学习通软件平台的出现为高校师生在教学上和学习上提供了资源和便利,教师不再局限于课堂,学生也可随时随地的学习。基于教师使用和探索的基础上,对学习通平台教学的效果进行了满意度测评,并用来指导后续教学的探索。     

基于学业延迟满足的应用型高校提升实践教学效果的探析

实践教学是应用型高校教学体系重要的组成部分,学业延迟满足作为一种积极的特质和能力,影响实践教学效果。在研究学生延迟满足能力不高,特别是课余学业延迟满足也相对不高的情况下,本文发现：所在专业是否省级以上一流专业、学科类别、年级差异以及是否担任学生干部等显著影响学生的延迟满足。在此基础上,提出采用OKR法提升实践教学效果的举措：引导学生制定明确的实践教学学习目标;组建实践教学学习小组,明确关键学习成果指标;严抓实践教学关键成果并即时反馈;学校保障实践教学平台。     

基于大数据分析的海岛旅游目的地形象维度分异研究——以广东阳江“海陵岛”为例

本文选取广东省阳江海陵岛(5A级景区)为案例地,以携程、途牛、马蜂窝、去哪儿等OTA平台用户的在线评论和游记资料为研究数据,运用网络大数据文本分析法,对海岛旅游目的地形象维度分异进行研究。研究结果表明：海陵岛旅游目的地形象感知维度共分为四个层次,其中旅游吸引物和旅游环境分列前两层次,地方氛围、休闲和娱乐、旅游基础设施是第三层次,而公共基础设施属于第四层次;海陵岛的认知形象主要来源于旅游吸引物感知维度;游客对海陵岛旅游形象的认可度较高,其整体形象主要来源于旅游吸引物和休闲娱乐两个目的地感知维度,反映出感知维度的重要程度存在一定的差异性。