对大学英语翻译教学的思考

本文分析了目前大学英语翻译教学中存在的问题,提出改进建议:重视翻译教学,切实转变翻译教学在师生中的地位;增加教学投入,多为学生提供课堂及课外实践的机会;提高教师业务素质;有效地将翻译教学和交际法教学相结合;重视不同国家的文化差异。     

浅谈大学英语翻译的教与学

本文从教师、环境、学生三方面入手分析了大学英语翻译难教、难学的主要原因,论述了在翻译的两个重要阶段需要掌握的基本知识和技巧,认为掌握这些必要的翻译知识和技巧,有助于学生翻译水平的提高.     

大学英语翻译教学中存在的问题及解决方法

翻译教学一直是大学英语教学中的薄弱环节,存在着思想不重视、教学方法落后和教学设备不完善等问题。改进方法主要是重视翻译教学,增加教学投入,提高教师业务素质,适当将翻译教学及交际法教学相结合,注意不同国家的文化差异等。     

大学英语翻译中常见错误及翻译技巧

大学英语必备的五大技能是听、说、读、写、译,翻译是听、说、读、写这四大基本技能的最终运用,也是英语实用能力的综合体现。然而,翻译却一直是大家的薄弱环节。笔者针对这一问题提出了一些自己的看法。     

高职英语翻译教学初探

高职英语作为一门基础课,就是要使学生具备英语应用能力,通过英语这一语言工具与外界更好的交流,从而强化专业技能和促进全面发展,而翻译能力是重要的交际应用能力.本文通过分析高职英语翻译教学中存在以及需要解决的问题,对高职英语翻译教学进行了初步探索.     

浅谈大学英语语法教学

语法是语言的核心,在传统的英语教学中占有很重要的地位,致使大部分学生学的都是哑巴英语,其读写能力远远超过其听说能力。因此,语法教学的重视程度逐渐地在英语教学中被削减,甚至在一部分大学英语课堂中被忽略。物极必反,导致许多学生由于语法知识薄弱,在阅读中很难正确地分析复杂句子,并且在写作中也经常犯一些非常低级的错误。因此,为了帮助学生更准确地掌握英语这门语言,全面提高学生的英语运用能力,语法教学还是非常有必要的。本文探讨语法在大学英语教学中的重要性,并重点介绍交际法框架内的几种主要的语法课堂教学模式。     

普通高等院校科技英语翻译教学探讨

本文从课程设置、教学内容和教学方法等方面探讨了普通高等院校科技英语翻译教学问题,认为在课程设置上应开设翻译理论、翻译实践等课程;在教学内容上应遵循“由浅入深”、“循序渐进”的原则;在教学方法上应采取展示、操练、讲评等方式,侧重技能的训练。     

大学英语跨文化教学中翻译策略的应用

本文以非结构性衔接的三个层面（省略、替代、连接）在翻译中的处理例证来探讨翻译策略的应用.认为,大学英语教师在指导学生进行翻译实践活动时,应提高跨文化意识,不可僵化教条,以避免出现不同文化背景下的人在理解上的分歧,更好的达到用语言传播文化的目的.     

浅谈大学英语：英汉翻译技巧

翻译是人类文化活动的一个重要部分,只要有人类的交际,翻译活动活动就存在。翻译是桥梁,翻译是纽带,翻译是粘合剂。我国的翻译理论研究和翻译实践活动自20世纪80年代以来进入一个空前繁荣的时期。为此,教育部关于提高本科教育质量,对新型人才特别是复合型外语人才的需求增大,同时对高校的大学英语英汉翻译教学提出了更高的要求,因此本人就几十年的教学体会来探讨一下实用的英汉翻译技巧,起到一些抛砖引玉的作用吧。     

关联理论视角下大学英语翻译教学探析

关联理论认为,翻译是一个动态的明示推理认知过程。通过借助关联理论,教师在大学英语翻译教学实践中,可以帮助学生注重对认知语境的分析,明确原文作者真正的交际意图,从而更好地达到翻译教学的目的。     

建构主义理论在大学英语翻译教学中的应用

针对外语翻译教学被忽视的现状 ,教师应该运用建构主义理论参与教学 ,从减少文艺作品 ,增加财经时事文章 ;重实践技能 ;注意学生对文化背景知识的建构等方面 ,提高学生的外语翻译水平     

大学英语个性化教学

挖掘每个学生的学习潜力,让学生个体的个性得到充分发展,从而追求学生的全面发展、全发展是实施个别化学习的真正意义所在。随着现代信息网络技术的飞速发展,基于现代信息技术的教育是十分人性化、个性化的教育;现代信息网络技术打破时空的局限,十分丰富的教育学习资源和完善的个性化学习支持系统,大大推进了学习的个别化和个性化。     

浅议大学英语翻译教学存在的问题及其对策

英语作为世界通用语言,在我国普遍运用。大学英语课程组成之一的大学英语翻译教学。在现阶段出现不少翻译错误。对英语翻译课程不重视．单一过时的教材,缺乏有效的教学方法。都需要我们分析现状,针对问题提出相应解决对策。提高教学质量。使大学生的英语翻译、阅读写作水平得到有效提高。     

大学英语词汇教学技巧探析

学习一种语言的基础就是词汇的学习,词汇的积累对于大学生的英语学习更是非常重要的。随着英语学习的逐渐深入,词汇的重要性日渐突出．教师耍学会如何更好的扩大学生的词汇量。不管学生如何掌握词汇,总是以认识某个词汇为起始．而以更活运用这个词汇为目的。要获得一个词汇就要不断地接触这个词汇．接触的次数越多．就越容易记住．也越能灵活使用这个词汇。教师也要从这一点入手。提高大学英语词汇教学的技巧和教学效率。     

当前大学英语第二课堂教学探析

利用第二课堂对于培养学生自主学习英语的能力,提高学生英语学习兴趣,锻炼和展示英语语言的应用能力具有积极的意义。当前大学英语第二课堂建设面临参与面小、受益面不大,师资力量较为薄弱、缺乏科学的管理和指导,以及学校扶持力度不够等问题。因此,要加强重视与扶持,认真计划、合理安排,加强监督和指导,并建立与相适应的评价模式,促进大学英语第二课堂的建设。     

大学英语实践教学探索

学习语言是一个艰辛的过程,要让学生学习的兴趣和积极性持久地保持下去,关键在于在英语教学过程中如何实施评价。探索和完善教育评价体系是大学英语实践教学面临的一项重要任务。实事求是、以实践差异性为指向的教学改革思路,从哲学认知层次上揭示了教学理论的共性与教学实践个性的问题。     

大学英语学生为主体有效教学探讨

文章针对大学英语课堂教学效果不理想的现状,依据赫斯特和黛安.蒙哥马利的研究成果,探讨了以“学生为主体,教师为主导”的新型教学模式,教学中充分发挥学生的主观能动性,提高大学英语教学质量。     

大学英语课堂教学的理想模式分析

在传统教学模式当中 ,教师一直起主导作用。也就是说教师的第一个作用是向学生讲解规则 ,而我们的最终目的是为了提高学生的语言交流能力 ,而这种能力的获得本身就要求我们的教学方法对学生获知语言具有有效性和适当性。我们现在教学中存在的弊端在于我们是以考试为唯一的目的进行教学的。这种目的具有排他性 ,所以我们一贯坚持的是知识渗透为中心的方法论。这种方法论可以从以下几个角度得到证实。首先 ,与西方学生比较而言 ,中国的学生比较保守 ,在课堂上不活跃。这主要是由于长期以来我们一直坚持以教师为教学的主导 (teacher-dominated)…     

浅谈大学英语教学中的体验教学模式

体验式教学是基于现代教育思想和教学理论的一种教学方式,是"以学生为中心"、"以活动性教学为特征",让学生通过具体体验来发现语言使用原则并能够应用到实际交流中的教学方法.体验式英语教学结合文化教学的语言教学,采用开放的,形成性的,多维度的评估体系,让学生体验自己的进步与成功,体验英语学习的快乐.     

图式理论与大学英语听力教学

注重培养学生听力能力、全面提高学生英语综合能力是当前大学英语教学改革主要指导思想之一。文章本着构建以学习者为中心的互动、主动的新型教学模式的理念,试图依照图式理论,探讨其对听力教学的实际指导意义。