探究小学语文阅读教学

学生是教学活动的主体,必须充分发挥学生的主体作用,围绕“自”字做文章,大力挖掘学生的自学潜能。基于以上认识,根据学生独立学习获取知识的一般规律,我们把一个相对完整的阅读教学过程（一般指一篇课文的教学,也可以是一个单元的教学）分成设疑、解答、测试三个基本步骤,为阅读教学设计了“自我质疑──自我解答──自我测试”的“三自”教学法。     

浅谈当前技工学校思想政治工作的着力点

根据我国多年来所从事的技工教育的工作实践，结合当前的国家高度的重视技能型人才的培养实际，探讨着通过加强技工学校的学生思想政治化的工作教育，树立好技工学校学生的自信心，并在全社会上形成技能人才也是人才的科学人才的观念，让更多的人通过参加技能培训成为真正合格的技能型人才，更好地服务于经济社会的发展。做好技工学校的思想政治的教育工作要努力的突出联系新生代的青年思想状况，启迪学生们要放眼未来，注重对于学生们的“引导”；帮助学生们认识自我，突出学生的“特长”，努力的帮助学生们树立好正确的人才观，突显出学生们的“能力”；并组织他们参与社会的实践，并提升学生们的自我“价值观”，最终形成人人都能成才，各行各业均可成才的和谐社会的氛围。     

新建本科院校非英语专业学生焦虑自我认定与英语学习关系调查简

本文主要调查了新建本科院校学生学习焦虑自我认定与英语学习之间的关系，并根据调查分析提出几点建议：注重培养学生英语学习策略，帮助学生提高学习效率：养成学生良好的学习习惯、责任心和自我评估能力；开展合作学习，取长补短，克服焦虑：利用网络多媒体教学系统，创造轻松和谐真实的语言交际环境。     

论当代女大学生的成才障碍及对策

当代女大学生的成才障碍主要来自传统观念、性别歧视、自我塑造的偏差、不健康的心理、成功焦虑等因素。而要克服这些障碍，则应该采取相应的对策：一是打破“男尊女卑”的传统观念，在全社会形成“男女平等”的现代意识，积极鼓励女大学生成才；二是有针对性开展“差别教育”；三是建立“成功女性网”，帮助女大学生克服成功焦虑；四是重视对女大学生的心理关怀和指导。     

浅谈对困难学生心理的教育策略

当今社会，学生的压力增加。学生的课业负担过重，失败体验过多，师长期望过高，外部评价过低，再加上家庭、社会等方面的不良影响，就会使一部分学生尤其是成绩差的学生在思想意识上造成消极的自我意象，若不能及时纠正，日积月累，就会形成“我不行”、“我不如人”的自卑心理，但又怕别人“瞧不起”，怕别人议论自己“不行”，发展下去就形成过敏、自责、孤独。甚至出走、轻生。怎么帮助这些学生克服心理负担，走向成功呢？这就要求我们的教师应努力塑造学生成功的自我意象，培养学生健康的成功心理。     

创新教育管理 提升教学质量

一、以人为本育英才 第一，建立了明确的德育目标。学校根据三个年级学生的年龄差异和认知特点，确立了不同的德育目标：高一突出“树立科学人生观”，加强心理素质教育；高二突出“法制在我心中”，加强法纪教育；高三突出“我为祖国作贡献”，加强前途理想教育。     

朴素教育观的强大生命力

“生命、生存、生活”，三生教育，简单而朴素的教育理念，它体现了对学生生命的尊重。教育的本质是什么？教育是对生命的涵养，教育的本质就是促进人类生命个体健康成长，实现生命个体由自然人向社会人高度转化。教育不是挖掘分数的机器，不是升学的工具，不是谋取职位和财富的阶梯，而是丰富人陛、提升价值、完善自我的载体。     

着力眼下着眼长远

“三项活动”分别是：开展学先进当标兵的思想教育活动，组织全局干部通过学习政工、稽查工作标兵的先进事迹，不断完善全局的政务环境建设；开展质量管理体系内审活动，确立2012年的质量管理目标，汇总内部审核问题，不断改进全局的制度环境建设；开展“读万卷书”读书活动月，使全局干部职工养成“自我学习，终身学习”的意识，提高自身综合素质，不断培植全局人文环境建设。通过上述活动，全局上下掀起了争先创优高潮，“人人都是软环境，事事都是软环境”理念初步树立起来。     

实现中国梦与高校辅导员的作用

文章探讨在实现中国梦视域下高校辅导员的角色定位。辅导员要以青年大学生为对象，通过“面对面”的教育实践，教育培养实现中国梦的青年一代。辅导员一是代表学校立场教育管理学生，二是站在学生立场维护学生的正当权益；全面分析了解学生，思路清晰方法得当；关注学生所思所想，帮助其坚定理想信念；关心学生成长，帮助其在实践中锻炼能力；关怀学生生活，帮助其身心健康协调发展。     

教学中的心理暗示

一直以来，我们国家的教育对于心理学的重视程度远远不如发达国家。还有相当一部分人认为心理是否健康对于一个人的生活，学习，以及工作没有或者几乎没有影响。更有甚者，把心理问题等同于医学上的精神病。在这样的一些传统观念下，心理学方面的教育更是得不到有效重视。体现在教学环节上，学生们从小就少有正确的心理引导。而负担教育工作的教师们多注重教材，书本知识，却很少关心学生心理上的发展。更有些教师，将学生分为“三六九等”，偏爱“优生”并给予更多关注。这样不仅不能提高学生的整体水平，而且会给学生的人格发展带来长远的毁灭性作用。因此，笔者认为，在教学中灵活地运用心理暗示，引发学生由内而外的思考和改变，引导其主动积极克服困难，自我肯定，增强自我效能感和学习能力具有重大的意义，此外，也可以加强教学互动，使那些对学生整体相对比较困难的学科的教学变得更加轻松，易懂。     

科学发展观在广河县的实践

一、广河县认真实践科学发展观 1．科学发展观的核心是以人为本，应当把贯彻落实的着力点放在促进人的全面发展上。2004年，我们着眼于每一个人的自我完善、自我塑造、自我发展，广泛组织开展了“塑造广河新形象”活动，在全县上下普遍营造了一种人人维护广河形象、事事着眼广河发展、个个注重团结进步的良好氛围，有效地统一了思想，凝聚了力量。从2004年开始，我们将教育、计划生育、禁毒列为全力主攻的“三项难点”工作，     

现代国有企业制度下的纪检监察机制探析

一、国有企业纪检监察机制存在的主要问题 （一）以内部监督为主的权力监督机制功能不足。企业普遍以内部监督为主，既主要依靠领导和企业纪检监督部门的自我约束和自我监督。而有的领导自持权力大、责任大、贡献大是“特殊公民”不要监督；有的领导干部听不得逆耳刺耳之言，“闻过则怒、讳疾忌医”；有的领导干部本身就心术不正，行为不端，视监督为“芒刺在背”必欲去之而后快，想方设法排斥监督，让制度流于形式。     

重视学生的阅读教学

作为语文老师，我们曾经多次问过这个问题，阅读是什么？阅读本该是个体面对文本自我感悟为主的思维过程，教师怎可越俎代庖，好为人师？一切都应从学生需求出发，学生的求知需求、自我发展需求就是阅读教学的出发点。这些需求并非时刻显性地表现在外，面对具体的文本，这些需求是不自觉的，教师的任务就是要以文本为媒介激发他们处于不自觉状态的需求；从学生的发展来讲，需求不能总是停留在低层次，教师又应引导学生的思维往纵深发展，深化学生需求；文本或说教育的终极关怀是健全人格，因此，教师应将阅读教学收束于学生人格的重构，升华学生需求。     

浅谈以人为本的班级心理辅导

以人为本的班级心理辅导是促进学生心理健康的重要教育载体，是其它形式的心理健康教育载体所难以替代的。以人为本的班级心理辅导要想取得实效，必须注意创设情境体验，让学生“动”起来，并注意班级学生内部的交流互动，创设平等、和谐的气氛，促成学生主体的自我发展。     

情感因素对高职高专院校英语教学的影响及对策

根据美国语言学家克拉申（Krashen）的“情感过滤假说”，影响二语习得的情感因素是态度、动机、性格、自信、自尊心、焦虑等。情感因素对高职高专院校英语教学的启示是教师应注重自身发展，提高专业素养和教学理念；帮助学生树立正确的学习动机；帮助学生建立学习自信心，养成良好的学习习惯；帮助学生减轻焦虑，营造轻松的学习环境。     

在总结历史经验中坚持勇于自我革命

坚持自我革命是中国共产党经过一百多年的伟大奋斗的实践，得出的历史经验之一。回顾党的自我革命历史演进，以史为镜，提炼出了三条成功历史经验：以坚持真理的精神，通过自我革命推进马克思主义中国化时代化；以历史担当的站位，增强坚持自我革命的行动自觉；以刮骨疗毒的勇气，确保自我革命的成功落实。在此基础上，总结出新时代中国共产党继续坚持自我革命的三条启示：坚持以共产主义信仰为精神动力；坚持以人民立场为价值追求；坚持以敢于担当为必备品格。     

外语学习者自我认同与其学业成就关系研究

受另一语言及其文化的影响，外语学习者自我认同呈现复杂性、多元性、动态性等特点。本文通过分析外语学习者自我认同与其学业成就的密切关系，指出稳定积极的自我认同可以促进学习者的学业成就，同时指出教师应帮助学生树立积极的自我认同观。     

如何提高语文课堂教学的有效性

课堂是教师的主要阵地，在这阵地上教师要展现自我、实现自我的人生价值；课堂也是学生的阵地，这阵地是他们获得知识的主要渠道。因此如何抓住课堂，提高课堂的有效性，对教师、学生都显得至关重要。所谓“有效”就是在一段时间的教与学后，学生的具体收益与进步。那么在有限的时间内学生在语文课堂获得了多少知识，提高了多少能力，在情感方面有了什么样的改变。我认为应做到以下几点。     

新建本科院校非英语专业学生焦虑自我认定与英语学习关系调查

本文主要调查了新建本科院校学生学习焦虑自我认定与英语学习之间的关系,并根据调查分析提出几点建议:注重培养学生英语学习策略,帮助学生提高学习效率;养成学生良好的学习习惯、责任心和自我评估能力;开展合作学习,取长补短,克服焦虑;利用网络多媒体教学系统,创造轻松和谐真实的语言交际环境。     

论马丁·布伯的对话道德教育思想

现代德国教育家马丁·布伯基于特殊的人生体验和时代背景，形成了以对话为核心的道德教育思想。布伯认为教育本质上是师生之间的“对话”，教育目的是帮助学生与“你”相遇、步入“我—你”关系；最好的教育方法是对话。