有经验和无经验写作者在写作过程中的区别——浅谈英语过程写作教学法的应用

写作过程通常可分为三个不同阶段.即准备写作阶段、草稿写作阶段和修改阶段.通过很多研究发现有经验和无经验写作者在写作过程中表现有很大的不同.同时发现文章质量的好与差主要是由于一些写作技巧的不同引起的.这些研究和发现为英语过程写作教学法的应用提供了依据和具体的操作手段.即:教师可借助于有经验写作者在写作过程中的表现方式,设计一系列课堂活动,帮助学生应用和实践这些写作技巧,提高写作水平执行过程写作教学法.     

大学英语写作教学现状之调查

英语写作是大学英语教学中的一个薄弱环节。笔者以问卷调查和访谈的形式,对洛阳三所高校70位从事大学英语教学的教师和350名非英语专业的本科学生进行了大学英语写作教学现状的调查。调查结果表明,现行教学中普遍存在对写作重视不够,课时不足、练习量少,评改反馈、教学方法及教材有待改进等问题。文章在分析问题成因的基础上,对大学英语写作教学提出了一些改进建议。     

大学英语四级写作常见错误分析及应对策略

写作是一种综合能力,反映写作者实际的语言水平。大学英语四级考试从一开始就设有＂写作＂一项,所占分值也比较大。本文在认真分析大学英语四级考试写作题和总结多年大学英语教学经验的基础上,通过在词、句、篇等三个层面上梳理学生四级作文中常见错误,为学生提供有效的学习策略和解题技巧,给希望提高写作水平的同学带来一些切实的帮助。     

Brainstorming在大学英语写作教学中的导入:博弈论视角

Brainstorming是一种集体开发创造性思维的方法,为我们外语教学提供了一种新思路.本文探讨Brainstorming启发下的大学英语写作教学,从理论和实证角度都印证了Brainstorming教学方式对学生英语写作是有利,而引入Brainstorming是教师和学生之间博弈的结果,最后提出一些对策克服Brainstorming引入的障碍.     

大学英语教师写作教学信念的个案研究——基于信息技术环境

近年来教师信念一直是研究的热点,但鲜少针对信息技术环境下大学英语教师的写作教学信念进行研究的。以个案研究的方法,对三位大学英语教师进行访谈,以了解在信息技术环境下他们持有的写作教学信念。研究结果表明大学英语教师对信息技术运用与写作教学持肯定态度,但部分教师对于信息技术和写作教学有机整合的认知还有待进一步提高。     

非英语专业大学生写作学习观念的调查与分析

论文试以638名山西师范大学非英语专业二年级学生为对象,调查分析了大学生对英语写作学习所持有的观念,以及这些观念对于大学英语写作教学的启示:教师应区分对待正确的写作学习观念和不利于写作的学习观念,同时应根据学生的观念采取相应的教学措施。     

克拉申监察理论对大学英语写作教学的启示

如何提高大学英语写作教学水平,转变英语写作教学方法,已成为国内外众多学者和教师思考、研究的课题.单纯以学生为中心或以语言为中心的教学方法都易滑向简单化和单一化的教学模式.本文以史蒂芬·克拉申在其<第二外语习得的原则与实践>一书中提出的监察理论为基础,结合中国大学英语写作课程和学生的特点,运用课堂实例剖析大学英语写作课程存在的问题并探讨克拉申监察理论对大学英语写作教学的启示.     

大学教师组织公民行为的结构与特点探析——基于学生评价的视角

本研究采用开放式调查问卷,对285名在校大学生进行施测,采用内容分析法,从学生角度对大学教师的组织公民行为进行了分析和评价.研究表明:由学生评价的大学教师组织公民行为存在八维结构,分别是课外学习指导、提供学习资源、科研促进、职业生涯规划、就业帮助、升学指导与帮助、提升教学效果和促进学生全面发展;大学教师组织公民行为与中小学教师有显著差异,教师自评与学生评价所得结论有显著差异.     

大学英语四级听力成绩分析与教学反思

在大学英语四级考试改革和高校《大学英语课程教学要求》的指挥棒下,听力课程在大学英语教学中的重要性是毋庸置疑的。但经调查发现,听力往往是大学英语四级参考学生的弱项。文章将结合学生四级总分成绩以及听力理解,阅读理解和翻译写作单项成绩相关数据的统计与分析,探讨了目前高校大学英语听力课程的教学现状,寻求提高学生听力理解能力的办法和教学策略,旨在提高学生在大学英语四级听力理解部分的得分和教师听力教学质量。     

在互动中融合发展多校区大学文化

精神文化融合为“一”是多校区大学文化的目标,互动是文化融合发展主要策略本文从社会学、社会心理学角度提出多校区大学文化互动机制的建设以信息对称为基本目标。通过各种信息传播手段传播大学主导文化,发挥教师在文化传承融合中的作用,建立学生社团跨校区活动机制,建设校园网提供交流互动平台,从而促进各校区信息对称。     

基于学生需求的机辅写作任务对学生写作的影响

传统的“以教师为中心”的写作教学和考试体系往往影响学生对写作的投入程度，并直接影响其写作过程和结果。信息科技的迅猛发展为写作教学的实践和研究提供了更大的空间。通过对英语专业大三学生参加的一个机辅写作课程的调查，探究了基于学生需求的机辅写作任务对学生对写作活动的影响，进而帮助学习者提高写作效能。     

高职高专英语写作语法学习策略调查与培训研究

本研究采用问卷和定量分析,调查了高职高专学生使用英语写作语法学习策略的情况,结果发现,高职学生使用写作语法学习策略的频率不高,分项策略使用频率的差距较大;写作和语法学习策略的运用与英语成绩之间成一般正相关;高、低分组之间在绝大部分分项策略的使用频率上存在明显差异,为写作语法策略培训提供理论依据。     

职业技术师范类学生英语学习需求分析——以广西师范大学职业技术师范学院为例

本文以Hutchinson和Waters设计的需求分析为框架,通过问卷和个别访谈相结合的方式对529名职业技术师范学院的学生进行大学英语目标和学习需求分析,为职业技术师范类学生的大学英语教学提供建议。     

基于"工作要求-资源"模型的高职教师职业倦怠研究

运用修订的OLBI(Oldenburg Burnout Inventory,2003)职业倦怠问卷,通过对广州市某职业院校240名教师进行调查,得出结论:高职院校教师普遍存在比较严重的职业倦怠情况;编制类别和学历是影响职业倦怠的因素,财政编制和学校编制的老师职业倦怠情况显著高于工人编制的教师,拥有博士和硕士学位的教师,显著高于大专及以下学历的教师;性别和职称不是影响职业倦怠的因素.根据调查结论,分别从学校管理、个人认知和社会认知层面为预防和干预高职教师职业倦怠提供对策建议.     

网络教学平台在大学英语写作教学中的作用研究

当前,如何利用网络教学平台提升大学英语写作教学水平已成为广受关注的焦点。网络教学平台可以有效实现信息和资源共享,有利于培养学生自主学习的能力,有利于学习共同体的构建,有利于灵活地进行写作学习评价,有助于促进教师的专业发展。深入研究网络教学平台在大学英语写作教学中的作用,有助于促进大学英语写作教学改革的发展,提高人才培养质量。     

英语写作课自主型教学方法探析

英语写作教学中的自主型教学方法是指主要通过学生的自主写作实践,掌握和领会英语写作的规律和方法,最终形成英语写作技能的方法。教师应对英语写作教学的全过程做好总体规划,并充分估计学生自主学习中可能遇到的困难,及时为学生提供正确指导。要为学生创造良好的自主学习环境,建立完善的英语写作评价体系,鼓励学生的创造性,真正实现自主学习的教学目的。     

旅游英语行知模式教学初探

英语课堂教学是学生学习理论知识的一个重要环节,通过教师的讲授,将必要的英语知识系统地传授给学生,为学生营造自由表达思想、交换信息、沟通情感的良好氛围与环境.同时,教师引导学生积极参与课堂内外的英语学习和社会实践,做到“知行合一”.“行知模式”在旅游英语教学中的作用很大,也取得了一定的教学效果,是更为适合学生的实用性和适用性的旅游英语教学模式.     

基于支架理论的大学英语写作教学

写作作为语言学习的四项基本技能之一以及交际能力的重要方面,在外语教学中越来越受到人们的重视.本文从教师的教与学生的学以及教学评价层面剖析了大学英语写作教学中存在的一些问题;根据师生在教学中所遇到的难题,提出在英语写作教学中采用支架理论的建议.本研究力图转变大学英语教师写作教学的观念,完善他们的教学技能,从而在教学实践中提高学生的英语写作水平.     

疫情背景下大学英语写作教学的教师辅助反馈研究

在产出导向法理论框架下,以某智能批阅平台为例,考察高校大学英语写作教学中的教师辅助反馈机制。研究发现,基于智能批阅的大学英语写作教学受限于系统智能化水平,长句识别不力与语法误判等问题屡见不鲜,尚需教师辅助反馈加以弥补;教师辅助需针对智能化程度不足的问题,结合线上与线下建立多元化反馈机制;教师辅助反馈可提高学生的写作积极性、个体与整体的写作能力;写作任务的复杂化程度对学生语言能力的提升存在影响。     

浅议逻辑思维训练与大学生英语写作能力的培养

通过对调查问卷的分析可知,大学生的英语写作能力难以得到明显提高的原因在于在写作教学中缺少对逻辑思维的训练。而中西思维方式的差异是导致学生习作中从表达到结构都出现各种逻辑错误的原因之一,因此,大学英语写作教学中教师应有意识地训练学生的逻辑思维,使学生的语言技能与逻辑思维能力相互促进,从而从根本上提高他们的英语写作能力。