接受美学视角下的李清照英译词浅析

李清照是中国宋代著名女词人。她的作品大多情感真挚细腻,意象清新典雅且文风清丽优美。本文试图用接受美学的两个重要的概念---期待视野和空白论,来分析接受美学视角下李清照的英译词,目的在于指导李清照词的英译,使目标语读者得到美的感受。     

接受理论与批判性的英语阅读

关于英语阅读教学有诸多理论，比如“自下而上”模式理论、“自上而下”模式理论、相互作用模式理论等。这些理论的继承性发展及其指导或多或少带着自身的缺陷。根据个人问卷调查研究发现，英语阅读者的主动性及深入性需要重视及提高。而接受理论刚好强调读者的作用及阅读的深入性，对英语阅读教学有很强的指导作用。     

谈探究性学习在大学英语教学中的应用

探究性学习作为一种教师指导下的学生主动探究的学习活动,具有开放性、自主性和实践性的特点,受到越来越多教师的重视。文章把探究性学习引入大学英语教学课堂,探讨其与学生英语学习的关系。通过提出问题、制订计划、收集管理信息、评价展示成果等环节的实施,发现探究性学习可以促进学生英语的学习。     

广告翻译的接受美学取向

广告语言作为一种艺术语言,有着浓厚的美学色彩,成功的广告应给受众强烈的心理冲击,促使受众购买商品或接受服务.而随着全球化的进程,广告翻译在商品或服务的营销中扮演着举足轻重的角色.接受美学强调以受众为中心,对广告翻译有重要启示.本文拟从接受美学的期待视野和审美情趣这两个方面去分析广告翻译.     

基于接受反应理论的大学英语课堂教学模式

将接受反应理论运用于大学英语课堂教学,教师应正确把握学生的"期待视野"及"视野变化",提升学生的思辨能力,并合理留下"空白",引导学生积极参与课堂,培养学生的学习兴趣,以提高其语言运用能力和综合素质。     

接受美学理论视角下的大学英语“和谐课堂”的教学设计

大学英语教学改革是当前广大教育工作者关心的问题。文章从接受美学角度,借鉴接受美学的一些主要观点来分析英语教学,为大学英语课堂的教学设计提供一些理论支撑和启示,以真正达到课堂和谐的目的。     

接受美学视域下期待视野理论的阐释

姚斯虽多次提到期待视野,但其著作中却并未对它做出明确定义,因此学界众说纷纭而难有统一定义。文章梳理了期待视野概念渊源及其发展脉络,并对其做出较为明确的定义。基于此定义,将皮亚杰认识发生论中的认识结构作为理论参照来分析期待视野理论的形成及其发展过程。最后对姚斯期待视野理论进行反思,发掘其对当今文学创作所具有的价值。     

青春文学之接受美学解读

青春文学的流行与受众的消费诉求以及市场经济的考验密不可分。从接受美学的角度看,读者阅读作品前的心理诉求、期待视野和审美趣味等问题决定着青春文学受欢迎的程度和未来发展的方向。通过考察青春文学长久以来广受青少年喜爱的原因以及现象背后需要面对和解决的问题,以期对青春文学现象的接受有一个新角度的诠释。     

生物教学中的探究性学习

探究性学习是学生自主地获取知识和技能,体验和了解科学研究的过程和方法,是形成和提高创新意识、树立科学价值观的活动过程。生物教学实践中,引导学生主动参与教学活动,落实“探究性学习”是调动学生学习积极性、实现素质教育的一个重要途径。     

基于接受美学的导游讲解角度探析

接受美学诞生以来广泛应用于文学、艺术、心理乃至教育领域,其对旅游行业的导游讲解的角度也有一定的启发和指导意义。游客旅游最大目的是获得愉悦与审美体验,导游为达到游客审美体验有效且最大化,须不断地提升自己的美学素养,了解不同游客的审美期待视野,掌控好语言工具,充分调动游客的审美参与热情。     

基于自主学习理论的大学英语阅读教学探索

自主学习理论在大学英语阅读教学中的应用,要求教师在充分挖掘英语阅读理论的基础上发挥学生的英语学习自主性.学生通过自主语言资料选择、自主阅读设计和自主管理提高大学英语阅读能力.     

认知学习理论对英语阅读教学的启示

认知学习理论强调学习者的认知结构、学习者的新知识与认知结构之间的互动性，以及学习者将新知识和认知结构联系起来的主动意识。认知学习理论高度重视培养学习者的认知能力、学习自主性和创造性思维。突出了理论与实践的紧密结合。本文根据认知理论，探讨了阅读的心理过程，提出了阅读教学的方向，旨在提高大学英语阅读教学效果，达到教学科学化，效果最优化的目的。     

接受美学下翻译主体间性研究

结合接受美学对翻译主体间性进行研究,从文本召唤结构和读者期待视野两方面深入探讨各翻译主体的间性关系,深化拓展了翻译主体间性研究。     

高中生物课程开展探究性学习的回顾

生物学所涉及的范围很广,包括了各种生命现象以及生命活动规律。而生物实验则是对这些生命现象以及生命活动规律直观的诠释。在生物实验的基础上,这些理论知识才取得了进展。在高中生物课程的安排中,理论课与实践课程的比例大概为5:1,这对于高中生物课程开展探究性学习带来了一定的阻碍。本文对高中生物课程开展探究性学习进行了综合性的阐述,并提出了相关的建议。     

对接受式学习与发现式学习的比较分析

接受学习是以教师呈现知识为主导的学习,发现学习是以学生自主探究为主导的学习,两者各有自己的优越性,也都有一定的局限性,两者既相互区别又密切相联.接受学习和发现学习不都是有意义的学习,运用不好将会变成机械学习或被动学习.     

建构主义学习理论在大学英语教学中的运用

近年来,大学英语课堂教学的改革取得了很大成效,但也暴露出了很多问题。认知心理学中的建构主义学习理论提出以学生为中心、以教师为主导的教学指导思想,对我国大学英语课堂教学的进一步创新具有重要意义。运用建构主义学习理论来推进我国大学英语教学改革的实践,可以从课堂教学内容、教学方式、教学方法、教学活动、学习方式指导及课外活动的开展等方面进行。     

建构主义教学理论对大学英语多媒体教学的启示

与传统的教学模式相比,多媒体教学新颖、高效、灵活多变,提高了课堂学习效率,改善了教学资源环境;但大学英语多媒体教学也有其不足,建构主义教学理论作为国际教育改革的一种新的主流思想,对传统意义上的学习和教学理论提出了挑战,强调学习是学习者积极主动地根据已有的认知结构,借助于环境和他人的帮助,通过独特的信息加工,建构当前事物意义的过程,为当前我国大学英语教学改革和素质教育提供了重要的理论依据,同时也为解决大学英语多媒体教学中存在的问题提供了启示。     

初中数学探究性学习的问题与思考

教师作为数学学习的组织者、引导者,应该从教学的实际出发,选择适当的探究内容,创设有助于学生探究的问题情境,精心设计探究的过程,让不同层次的学生参与探究、学会探究,在教师的指导下生动活泼地、主动地、富有个性地发展。     

ESA理论在大学英语精读教学中的运用

在大学英语阅读教学中引入英国英语教学专家杰里米·哈默（Jeremy Harmer）的ESA教学模式的三要素（投入-Engage、学习-Study和运用-Activate），通过它们之间顺序的不断变换，创造出多样的教学模式，有效地将传统的以教师课堂讲授为主的活动模式转变为在教师指导下以学生为主体的教学模式，并取得了很好的课堂教学效果。     

商务英语教学中学生探究性学习能力的培养

为了适应我国改革开放的要求,在商务英语教学中培养学生的探究性学习能力尤为必要。文章分析了在商务英语教学中影响学生探究性学习能力的主要因素,并提出了培养学生探究性学习能力的教学组织策略、教学方法策略和教师角色策略。