建构主义理论在职业高校思想政治教学中的运用

职业高校思想政治课长期得不到重视,而教学方法单一也成为制约思想政治课改革的桎梏。建构主义理论在职业高校思想政治教学中的运用的目的是激励和支持学生在思想政治教学认知过程中建构对自己有用的概念,教学过程成为一种在教师的促进下,学生积极主动地建构自己的理解过程。在这种教学过程中,学生成为了教学活动的中心,教师则是组织者、引导者、帮助者、促进者的角色。     

隐喻视角下的教师角色分析

教师是素质教育的主导者,准确定位教师角色显得十分必要,而隐喻作为一种认识抽象事物的方法,为教师角色分析提供了一个有益的视角。随着教育隐喻的变迁,教师角色定位从传统走向现代,即教师从知识的传播者、方法的传授者和情感的传递者转变为学生实践能力的支持者和指导者,学生创新能力的开启者和引路者以及学生自主能力的鼓励者和促进者。     

建构主义学习理论对大学生社会实践课程化的启示

大学生社会实践课程化应该基于实践过程中新知识的生成性与个体差异性,树立实践教育的知识观;基于开放性和能力型的取向,树立实践教育的课堂观,基于学生的主体性,树立实践教育的学生观;基于意义建构的帮助者与促进者的角色转换,树立实践教育的教师观。实现课程化的路径选择是不断改进课程内容、师资结构、教学方法和教学评价方法。     

职业学校德育教师要在创新教育中善于转换角色

创新教育的目的是要教师成为引导者、促进者.这就要求教师在不同内容的教学中,充当不同的角色.具体为导演、舵手、记者、主持人、裁判员,并在与学生的关系上建立平等互助的关系,实现朋友似的交往.如此,才能更好地发挥引导者与促进者的作用.     

高中数学有效课堂教学应用研究——以《函数的概念》为例

有效课堂教学是在新的课程改革要求下,转变高中数学教学目标的有效方式;是转变教学重点,提升学生学习能力,提高教师专业素质的关键.     

关于高校教学模式的思考

在高校文科类专业教学过程中,长期以来形成的教师讲、学生听的模式并没有超越中学的灌输式教学方法。学生在成为被动的接受者过程中由对某门课程的部分内容不感兴趣发展为对大部分学习的课程不感兴趣。因此,在广大高校教学活动中,由灌输式教学向启发式教学转变应该成为新时期高校教育教学活动改革的重要发展方向。     

《发展经济学》课程教学模式的探索实践

在《发展经济学》的教学过程中,教师应当通过研究性教学,采取寓学于研的全新模式,提高学生的创新能力。"二型四步"自主学习课堂模式聚焦课堂教学改革,改变了教学过程中教师和学生的互动方式,将原来教师的讲堂变为学生分享展示、交流学习的学堂,教师的角色更多的是一个组织者,一个引导者,学生是教学过程中真正的学习主人,是自主学习的积极参与者。这样的变革是教育发展的需要,是学生素质提升的必然。     

《商务沟通》课程教学中角色扮演法的应用实践

角色扮演是教师根据教学目标,将特定的社会关系设置在课堂上,学生通过扮演特定的角色而获得知识和技能的一种教学方法,适合于社会实践性较强的课程。笔者在《商务沟通》课程教学过程中运用角色扮演法进行了大胆的实践和尝试,取得了良好的教学效果,希望与同行们进行交流。     

语文课教与学习的新尝试

教师首先要转变教学观念,然后在教学中才能审视自己的教学行为,不断改进教学策略,使自己的教学真正服务于学生的学,让学生真正成为学习的主人.改革单一、被动的学习方式,建立发挥学生主体性的多样化的学习方式是新一轮课程改革的核心任务.作为新课程的实施者,应该树立起学生是学习主人的理念,立足于研究学生的学,从关注学生的学习情感、学习经验、学习过程和方法等方面,改进教学策略,促进学生主动地学.     

高校课程建设——《办公空间》实践教学模式探索

近几年,高校教学模式改革犹如弦歌之声被各个高等学校重视起来,到处都宣扬改变教学思想,改革教学方法和策略,但经常是换汤不换药,依然是循规蹈矩,很难有所突破.根据我校推行的课程建设,针对办公空间这一课程,将实践引入课堂,将知识带出课堂接受实践的检验,重构教学内容、改革教学方法,明确教学目标,由以往注重理论知识向注重素质的教学目标转变;由以往传统的灌输式教授像开发、内化、挖掘学生潜质以及潜能转变,激发学生从发现问题开始.     

网络时代必须加强中职学生网络应用教学改革与管理

本文重在分析网络时代下,网络对中职学生的影响。对于广大中职类的学校,教师在进行计算机基础课程的教学时,应将网络教学作为教学重点,管理部门也要加强对网络应用教学的管理和引导。网络课教师既是一名操作师,还应是一名心理辅导师、学生素质培训师。     

中职语文提高课堂教学实效性的策略研究

本文结合提高中职语文课堂教学实效性的研究,探讨了激发学生自主探索学习的方法,即课前预习、明确自学目标、鼓励学生质疑、注重品读、讨论交流以及合作探究,从而实现挖掘学生的潜能,并且成功的转变教师在课堂中的角色,激发学生的学习兴趣,促进学生的求知欲望,顺利完成教学任务。     

项目教学法在《酒水调制与服务》课程中的运用与反思

《酒水调制与服务》课程实施项目教学法，能使学生既学习到实践技能和操作规范，又能在这一过程中理解与提升理论知识。教学中应该注重转变教师角色，突出学生主体性，注重情境的创设，组建有效的合作型学习小组，建立新型师生关系，并重视项目展示与评价，使学生获得学习的满足感和成就感，从而激发学生再学习的动力。同时，还应该重视提高教师的教育教学水平及实践能力，提高硬件建设水平。     

岗前综合技能训练课程的教学探索与实践

文章从岗前综合技能训练的重要性出发,介绍了该课程教学改革的基本思想,在教学内容选取、教学组织形式、教学方法、考核方法等方面进行的一系列改革.通过引入了CDIO工程教育理念,教师和学生在训练中的角色发生较大改变,要求学生自主设计和完成内容,实现了学生被动接受教育到学生自主创新、设计和实施的转变,培养了学生工程职业素质、团队协作精神,在教学质量上取得了较好的成效.     

浅谈市场营销课程中的案例教学法改革

市场营销案例是营销案例分析所使用的材料，指对某一特定的营销活动的内容、情景与过程进行客观描述的教学材料。通过对市场营销案例的研究分析，能够揭示市场营销活动的内在规律，有效地引导和促进营销工作的开展和进行。案例教学法的特点是侧重实践，师生交互式或基本由学生自主进行。在案例教学中，教师是知识的创造者，而不再是知识的复述者；是每个管理案例的导演或指挥，而不再是单向的“传道、授业、解惑”；学生从“听讲者”转变为“参与者”，从“理论的接受者”转变为“实践的创造者”，全面激发教师和学生的创新能力。     

高职院市场营销专业《经济法》课程改革探索

经济法是高职院市场营销专业的基础课程,在人才培养体系中占有重要地位。本文就经济法课程教学过程中存在的目标不明确、计划及内容不合理、教学形式单一、考核方式不科学等问题,提出了可以从树立教学目标、明确教学内容、转变教学模式、改革考核方式四个方面进行探索与实践的建议。     

课改形势下的思想品德教学三转变

面对当今课改的大形势,思想品德课教学必须顺势而为实现转变,紧紧把握住课前、课中和课后三个重要阶段,做好课前学生角色、课中教师角色和课后学生角色的转变,才能取得思品课教学的扎实高效.     

营销学教学模式转变的探讨

案例教学法主要特点是在教学过程中与实践紧密结合,由教师理论教学和学生的实际运用之间建立有效的桥梁而备受各个高校的推崇.开放教育学生独有的"进校不离岗"的学习方式和学员充足的实践经验使得案例教学成为开放教育教学模式改革的一个重要方向.以市场营销学课程教学实践为基础分析了传统案例教学模式的不足,初步提出了传统案例教学模式向全程案例教学模式的转变,本文只是一个初步的探讨,还有许多亟待改进和完善的地方.     

《会计电算化》课程改革与实践

《会计电算化》课程改革对于更好地培养学生的应用能力具有积极作用。应创新教学理念和教学模式,课程开发主体由单一化向多元化转变,课程目标由专业知识学习向职业能力培养转变,教学可以企业为切入点展开,按工作任务准备教学用具,按实际工作分工进行角色划分;同时,还应改革考核方式,以完成典型工作任务为考核内容,并建立完备的教学实验室和稳定的校内外合作交流机制。     

基于任务驱动法的《会计学》课程教学模式探析

任务驱动法是建立在建构主义教学理论基础上的一种教学模式，属于探究式的教学模式。这种模式符合以学生为中心的课堂教学理念，而教师承担了引导者和指导者的角色。独立学院对学生的培养目标既有别于重点本科院校，又不同于高职高专类院校。《会计学》课程是一门针对非会计专业经管类学生开设的必修课。通过对该课程目前在课堂教学过程中存在的一些普遍问题，任务驱动法的适用性以及使用后学生的反馈情况等问题的探讨，使教学更符合学校的人才培养目标。