课堂教学中的表扬和批评原则

论述课堂教学中教师的表扬与批评艺术,指出不同的语言对学生产生不同的教育效果,表扬和批评对学生日后的学习和事业会产生举足轻重的影响。好的表扬与批评艺术应把握好多表扬少批评原则、真情交流原则、客观公正原则和个性特点原则。     

表扬在教学中的作用

在教学中,批评语言和表扬语言是老师经常会使用的课堂语言,但是众多在平时的教学中,更多关注的是如何批评学生,而使其记忆深刻,努力改过。从而忽略了表扬对学生的作用。专家认为,在同一情况下,对于学生来说,表扬所起的激励作用要远远大于批评所带来的刺激作用,因此,在本文中,笔者将对表扬在教学中所起的作用问题进行探讨。     

浅论对学生的批评问题

我们在提倡表扬性教育的同时 ,决不能忽视了批评性教育的作用。恰当的批评 ,不仅能教育人、帮助人 ,更能警示人、激励人 ,从而造就人。批评要在尊重人格的基础上进行 ,批评要讲究科学和艺术 ,做到和学生心灵沟通 ,做到合法、合情、文明、科学 ,既达到教育的目的 ,又有利于学生的健康成长。     

批评学生的艺术

常听有的教师说：“某些学生。你越批评他，他越不听，批评后他还我行我素，更有甚，你批评他，他还有反感情绪。”在班级管理中，班主任对学生的教育应以表扬为主，这是毫无疑问的。但这并不意味着不能对犯错误的学生进行批评。事实上，批评同表扬一样．都是班主任教育学生采取的一种手段，爱听表扬的话是学生的共性，     

中美家庭教育的差异

中美教子的不同之处 横向激励与纵向发展 中国的儿童教育,表扬与批评为惯用的教育手段,教师喜欢采用横向比较法,如利用小红笔、小红旗、排名次表等方式鼓励孩子,看谁表现好。当纠正孩子不良行为时常常采取表扬其他孩子,以其他孩子做榜样的方式。美国教师则不同,一般对孩子不表扬也不批评,理由是：批评了你的孩子会刺激你的孩子,表扬了你的孩子会刺激其他的孩子,他们注重儿童自身的纵向发展而避免对儿童进行相互比较。     

浅析中学体育课教学方法

中学体育课教学首先要认真做好备课工作；其次要准确把握课堂教学中“三培养”“五关注”的教育方向；再次要在体育教学中建立新型的师生关系，用语言和示范感化学生，用举例启发学生，用表扬与批评手段激励学生。     

表扬学,教师幸福的修炼之道——读《一线表扬学》有感

<正>表扬,是常用的教育手段,要是发现学生进步了,及时称赞也就完事了。至于效果如何,不会深入探究。管建刚老师所著的《一线表扬学》,却把看似普通的"表扬"做成了一门学问,研究出18种类型,每一种都有生动形象的例子,为我们今后的工作铺平了道路。逆袭,出其不意学生表现优异,得到表扬这是人之常情,要是做错了事情,批评在所难免。可管老师却打破了这一传统,推出"逆袭性"表扬,顿时让人眼前一亮。当学生做得不好、不对时,     

思想政治工作中批评艺术的运用

批评是对受教育者进行激励的一种重要手段,作为大学生思想政治教育工作者,要正确认识批评的科学内涵,全面把握批评的艺术,坚持批评的实事求是、心理相容、以理服人和以身作则四大原则,适时、适度、恰如其分地开展批评这一教育手段,会起到事半功倍的教育效果.     

莫把制度当“稻草人”摆设

各项制度制定了,就要立说立行、严格执行,不能说在嘴上,挂在墙上,写在纸上,把制度当"稻草人"摆设,而应落实在实际行动上,体现在具体工作中。现在执行制度难,主要原因是一些干部当"老好人",不愿得罪人,你好我好大家好,不讲原则讲人情,不讲党性讲关系,甚至批评也变成了变相的表扬。开展积极的批评与自我     

大拇指激活了他的人生——谈谈新课程中的后进生转化

多年的语文课改实验中我认识到:学生不害怕批评、指责、训斥、打骂,害怕的是表扬、幽默、激励、感动.不是学生需要赏识,而是赏识使他们变得越来越好;也不是学生不需要抱怨,而是抱怨使他们变得越来越糟,后进生更是如此.     

“以人为本”剖析大学生考试作弊的现象

“以人为本”是科学发展观的价值核心，在学校管理中，究竟什么是“以人为本”？严格管理学生是不是“以人为本”？“以人为本”要刚性管理吗？“以人为本”难道只要表扬，不要批评？只讲人情，不要原则吗？我认为“以人为本”的管理理念在学校中贯彻应体现在：向公正去接近。现实中，真正意义上的公正是不存在的，公正不过是人们心中一种美好的愿望和期待，     

论魏晋时期音乐美学作品之人文精神

魏晋是中国历史上少有的跌宕起伏,政权更替频繁的时期,是我国历史上一个极具特色的阶段。这时期思想、文化、艺术等的发展都呈现出鲜明的特点与个性,对后世音乐美学影响极大。魏晋时期佛教和道家思想为人们批评当时的政治、社会制度提供了理论武器批评,同时它也提供了逃避现实的一种思想体系,促成了音乐朝着与过去不同的方向发展。这一时期最重要的两位代表人物则是阮籍与嵇康及其作品,对后世音乐及音乐美学的发展产生了巨大的影响。     

论班主任说服学生的艺术

表扬是一种常用的教育手段，是对学生艮好的思想行为的肯定和赞美。适当的表扬，不但可使学生明确自己的长处和优点，增强进取心和荣誉感。而且能引发其他学生的羡慕、向往的心理。推动其他学生向被表扬的学生学习。但是表扬不当，不仅不能起到积极作用，还可能导致相反的结果。     

企业职工思想教育艺术探析

本文认为,做好企业职工的思想教育工作,必须讲求艺术性.即：正确运用与企业职工谈心说理的艺术；把握好对企业职工进行表扬的艺术和对企业职工进行批评的艺术.真正做好、做深、做细职工的思想教育工作.     

『表扬』虽好,须讲『度』

实际教育教学工作中,做好表扬并不容易.若一味频繁的表扬,会把一部分学生惯坏;但该表扬而不表扬,就不能鼓舞后进生.所以,教师只有运用合情、合理、合适多样的手法,把握好表扬的“度”,才能真正走进学生的内心世界,也才能让表扬成为学生健康前进的动力.     

高职英语课堂渗透培养学生创新能力的研究

在高职英语教学中,还要让学生动起来,多参与课堂活动,不断开动脑筋;多表扬、多鼓励标新立异、敢于发表不同意见的学生,培养学生创新精神、独立思考能力和发散型思维。     

语文教育专业写作教学策略探析

本文分析了写作教学的现状、问题及产生原因,对语文教育专业写作教学提出建议:激发学生的兴趣,让学生喜欢写作;将写作教学生活化;日积月累,多练多写;善于鼓励表扬,树立学生的写作自信。     

高中美术欣赏教学与艺术批评

课改后的高中美术课的教学过程，更加注重对审美能力的培养，这对美术老师提出了更高要求，我们必须要在美术欣赏教学中改进方式方法，融入艺术批评，以提高学生的审美能力，增强学生的艺术素养。     

“非形式逻辑”的产生、发展和本质

以数理逻辑为代表的形式演绎逻辑FDL得到比较充分的发展。但是对FDL却存在3种不同的批评:一是教育学的批评,二是内部的批评,三是经验的批评。非形式逻辑就是针对这些批评,从形式逻辑的自身发展中产生的。本文将解释这些批评的内容,回顾非形式逻辑的发展历史,讨论对非形式逻辑的本质的不同理解,以及约翰逊和布莱尔对非形式逻辑的本质的理解,然后提出非形式逻辑研究中的主要问题。     

对上负责与对下负责

现实社会中，每个人都从事某项工作，一般来说，接受一项工作都是由上级派下来的。工作完成之后，要由上级来检收、来鉴定，也由上级作出表扬或批评。时间长了，便形成了对上负责的“传统”。久而久之，产生了一种对上级负责的思维定势，只注重对上负责，而忽略了或者说也不在乎对下负责。