谈新批评主义者如何运用语言学解读诗歌

在解读诗歌时，新批评主义者采用了文体语言学的方法去分析诗歌，注重阅读时的细致入微和运用一些诗学技巧。他们运用文本的技术成分促进对诗学的语境及意义的理解，通过对文章措词的分析去理解晦涩的诗句。     

丁尼生诗歌《橡树》的认知隐喻解读

隐喻普遍存在于语言现象中,尤其在诗歌中更为常见。诗歌与隐喻紧密相连,隐喻是诗歌构成的基本要素。诗人常常通过隐喻来使内心的感情图像化,使抽象的概念具体化。现运用认知隐喻理论来分析丁尼生的诗歌《橡树》中的隐喻。通过认知隐喻理论来分析诗中的隐喻特征和内涵,旨在理解和欣赏诗歌的意象和美感。     

从《再别康桥》谈诗歌三美

本文从徐志摩的《再别康桥》说起，介绍了闻一多先生关于新诗的“三美”理论，分析了《再别康桥》这首诗，分别从音乐美、绘画美、建筑美的三个方面，对作品进行了鉴赏评价。     

幼儿园教师如何实现“诗歌”教学

一个好的幼儿诗歌。不仅可毗丰富幼儿的知识，发展语言．启迪智力，而且可以使幼儿的心灵和情感受到良好的熏陶，培养幼儿对文学作品的兴趣．更重要的是可以发展幼儿的想象力和创造思维能力。     

如何帮助学生识别诗歌的抒情手法

让学生独自鉴赏诗歌时，绝大部分学生还是无法准确地把握诗歌的抒情手法。在此，结教学经做初步探讨。     

卡明斯诗歌“r-p-o-p-h-e-s-s-a-g-r”的多模态话语解读

本文运用以韩礼德系统功能语法为基础的多模态话语分析（Multimodal Discourse Analysis）理论,结合克瑞斯和凡利文的图像视觉语法（the grammar of visual design）,对美国著名现代主义诗人E.E.卡明斯的经典视觉诗＂r-p-o-p-h-e-s-s-a-g-r＂从语言层面和图像视觉层面进行多方位的解读,希望对分析和欣赏视觉诗及其它具有多模态性的文学作品有所启示。     

文化语言学视角下对网络现象“各种＋XX”的解读

随着互联网发展，网络词汇层出不穷，而“各种＋XX”结构被赋予了新的内涵。本文试图剖析“各种”的语法结构及词义的嬗变，并从文化语言学角度浅究其主要原因：其一、语言经济原则；其二、“环境优先”取代“语言规则优先”和语言混沌现象；其三、从众入时、个性表达的文化心理。     

浅谈如何引导学生把握诗歌的感情

在古典诗歌教学中,应引导学生从诗歌的标题把握诗歌的情感倾向;从诗歌的注释知晓诗歌的情感缘由;从诗歌的意象抓取诗歌的情感载体;从诗歌的关键词句领会诗歌的情感实质。     

读《普通语言学教程》谈索绪尔语言符号观

费尔迪南·德·索绪尔的语言符号观可谓博大而精深,在他的整个语言理论中占据着相当重要的地位。笔者结合自己的学习实践阐述了对语言符号观的理解：语言学在符号学中占据特殊的位置,语言是一种特殊的符号系统。语言符号具有任意性、社会性、心理性、连续性与可变性等特征。     

细读艾青的《我爱这土地》——用布鲁克斯的“戏剧化”诗歌理论来解读

《我爱这土地》是诗人艾青的名篇。诗人在诗中借“一只鸟”的口吻饱含深情地表达了对“土地”深沉的爱．为世人所吟诵。在历来的研究者中。大都是采用中国传统的诗歌鉴赏理论一“知人论世”的方法。在这里笔者试图引进西方新批评主义的鉴赏理论一布鲁克斯的“戏剧化”诗歌理论。以此来研究艾青的《我爱这土地》，试图打破原有的鉴赏角度．开辟一个较为新颖的角度“戏剧化”来合理分析作者、读者和作品三者的关系。