武汉大学中国科学评价研究中心

"武汉大学中国科学评价研究中心"成立于2002年,是我国高校中第一个综合性的科教评价研究中心,是集科学研究、人才培养和评价服务于一体的多功能中介性实体机构。     

建立科学评价体系指导园区转型升级——对国家高新区评价指标体系(2013年修订版)的分析

自1991年3月国家高新区建立以来,科技部分别于1993年、1999年、2004年、2008年先后四次制定和修改《国家高新区评价指标体系》.评价体系随着国家科技体制改革、高新区发展而与时俱进,从对国家高新区的系统评价逐步转变为政策评价,总体上一脉相承、创新完善,为不同时期高新区的建设和发展指明了前进的方向,搭建了重要的制度平台,起到了积极的推动作用.2013年《国家高新区评价指标体系(修订版)》(以下简称"新体系")随着科技部《国家高新技术产业开发区创新驱动战略提升行动实施方案》一同发布,"新体系"既是认真贯彻落实国家创新驱动战略的体现,又是深化科技体制改革的任务内容,同时也是高新区实现转型升级、战略提升的需要,必将进一步充分发挥引导经济发展的"指南针"、转变发展方式的"驱动器"和规范政府行为的"导航仪"作用,为国家高新区又好又快、科学发展提供理论指导和方向引导.     

对随迎高教专业评估的四点叠加法提论

文章针对"高等教育教学专业评估"这一具有"全局性、连续性、普遍性、标准性"特点的专门评价高等教育教学工作效果的大型热点活动领域,就当下高等学校迎接国家教育部定期组织的"高等学校教育教学工作水平评估或专业水准认证认可"这类议题展开以"常态维稳、均衡标准、持续发展、力挺成效"为主导路线的四点思路解析和四点方法提论,旨在为建立起自发生成长效机制的高等教育教学质量空间体系提供一种可尝试的推广方法。     

沦落的中国知识精英

近期,笔者参加了"科学探索与人类福祉：提升科学精神与建设和谐社会"会议,在分会场讲解《独特的古代中国天文学》中的"三种天球坐标系"。 场内有1988年判定中医是伪科学的国际探索中心（CSICOP组织）的弗雷择、佩克等几位外国学者在座。他们非常认真地聆听我的讲解。然而,几位中国科学文化精英一听到阴阳五行八卦的字眼,就不管我的发言内容,说我是在宣传虚幻的东西。走出会场时,法国大学教授、国际天文学会秘书长吉恩-克劳德·佩克对我说："我听懂了您讲的占星术！"我告诉他："我讲的不是命相学所讲的占星术。'占',在中国天文学中,是观察与测算的意思。是观察天体运行位置,测算天体运行速度与角度。"佩克先生很快就听明白了。     

文献计量在科研创新人才评价中的研究进展

文章通过文献及实地调研的形式,综述了国内外文献计量评价人才的理论、评价指标、评价工具和评价应用实践等的研究进展,得出结论:国内外都有关于文献计量评价人才、人才团队的研究及实践,澳大利亚REPP成果较为显著,国内成果主要集中在武汉大学中国科学评价研究中心、中国社会科学院文献计量与科学评价研究中心、中国科学院文献情报中心、南京大学中国社会科学研究评价中心。由于不同领域科技成果的复杂性,文献计量的人才评价没有统一的标准及方法。     

武汉大学

武汉大 学中国科学评价研究中心 “武汉大学中国科学评价研究中心”成立于2002年，是我国高校中第一个综合性的科教评价研究中心，是集科学研究、人才培养和评价服务于一体的多功能中介性实体机构。中心由武汉大学信息管理学院、教育科学学院、学校图书馆等单位的有关研究人员组成，是一个文理交叉的跨学科重点研究基地。2007年9月中心被认为“湖北省人文社会科学重点研究基地”。     

武汉大学中国科学评价研究中心简介

“武汉大学中国科学评价研究中心”成立于2002年，由武汉大学信息管理学院、教育科学学院、学校图书馆、社科部、科技部等单位组建而成，是一个多学科交叉、跨院系联合，集科学研究、人才培养和评价服务于一体的实体性学术研究机构，也是我国高校中第一个综合性的科教评价研究中心。     

浅谈中职物理的教学创新

中职物理的创新教学,首先是教师更新教育观念,提高自身素质,改革教学方法;其次是以学生为主体,强调获取知识的科学过程,使学生有"我体验"、"我参与"、"我成功"的喜悦感受.从而培养出综合素质高、能力强的新型人才.     

在初中科学课堂运用实验教学

"科学的原理起源于实验的世界""知识应该从实验中来,实验是最好的老师"。初中科学课程标准指出:"教学中应重视观察和实验,使学生通过观察和实验来理解和掌握自然科学的概念、原理和规律"。初中科学教学中要注重实验的生活化设计,增强实验的生活气息;注重实验的情境性设计,保证实验的生动有趣;注重实验的探索性设计,提升实验的探究价值。目的是让学生在观察和实验中形成感性知识,激发学生的学习兴趣,训练学生的动手操作能力,培养学生的思维能力和创新精神。     

用科学评价来引导学生

教师要积极正确地运用评价工具在创设成功情境中,对每个学生进行科学的评价,引导每位学生走向成功.     

出口食品生产企业“三同”成熟度评价体系的研究与构建

"三同"工程是国家在经济发展"新常态"下实施供给侧改革、推动经济发展、提振消费信心和国内经济的一项重大战略举措。"三同"工作始于出口食品并扩展到出口消费品,为出口产品生产企业加快培育以技术、标准、品牌、质量、服务为核心的对外贸易新优势,实现内销转型升级和提升国内消费品质量指明了方向和途径,是一项长期的基础性工作。"三同"成熟度评价体系的构建有助于"三同"工作的科学、规范、有序开展。文章总结了出口食品生产企业"三同"工作的现状和不足,分析了开展成熟度评价工作的意义、评价指标设计选取原则以及评价指标构成,提出了"三同"成熟度评价标准,建立了"三同"成熟度评价体系。     

浅议教师道德评价方法

教师道德评价方法是提高教师道德修养的重要途径,主要包括教师自我评价、社会舆论评价和学生评价等。通过这些评价方法,使教师道德由"他律"内化为"自律",到达构建和谐教育的最终目标。     

科学发展 共建和谐

2007年3月8日,中共中央总书记、国家主席、中央军委主席胡锦涛在参加十届全国人大五次会议重庆代表团的审议时发表重要讲话,对重庆提出了建成西部地区重要增长极、长江上游经济中心、城乡统筹发展的直辖市"三个定位",在西部地区率先实现全面建设小康社会"一大目标"和建设社会主义新农村、加快老工业基地调整改造、构建社会主义和谐社会、加强城市建设管理"四项任务"(简称"314"总体部署)。近5年来,重庆市委、市政府牢记中央嘱托,认真贯彻党的十七大及历次全会精神,坚持以邓小平理论和"三个代表"重要思想为指导,深入     

文明城市：人类城市化的理想范式

美国科学哲学家库恩曾用"范式"来表明某一时期、某一科学"共同体"所公认的研究对象的概念框架、理论方法及其可仿效的科学范例、模式,并表征着某一科学发展的方向和研究路径。我们把"范式"移植到城市的概念上,以"城市范式"指称在不同的历史时期,由于不同的世界观与方法论的影响,在人类城市发展史上所出现的具有不同的城市价值取向、城市形态与功能特征的城市样式、城市模式。     

武汉大学中国科学评价研究中心

“武汉大学中国科学评价研究中心”成立于2002年，是我国高校中第一个综合性的科教评价研究中心，是集科学研究、人才培养和评价服务于一体的多功能中介性实体机构。中心由武汉大学信息管理学院、教育科学学院、学校图书馆等单位的有关研究人员组成，是一个文理交叉的跨学科重点研究基地。2007年9月中心被认为“湖北省人文社会科学重点研究基地”。     

跨平台课程教学评价系统研究

文章通过对高职院校当前课程教学评价的方法和标准的不足进行分析,提出设置较为科学合理的评价标准、多元评价主体、跨平台评价机制、评价结果实时反馈并落实跟踪,确保课程教学评价的有效开展。通过科学有效的课程教学评价,及时发现课程教学过程中存在的不足,为教师课程教学设计提供有效引导,为课程教学改革的深入开展提供科学依据。科学客观的评价能起到"引导"和"促进"的作用。科学的评价标准是保证客观评价的前提,多元评价主体的独立评价是客观评价的基础,匿名评价模式是评价者如实评价的保证,跨平台评价机制是评价制度有效落实的保障。     

新型社区科技服务平台“科学商店”创建试点研究

文章根据现代都市社区居民的科普需求,开展新型社区科技服务平台"科学商店"的创建模式研究,并在社会调查的基础上了解居民潜在"消费"需求,完成了试点社区"科学商店"的创建工作,并就如何开发科技服务"产品",打造"销售流通"环节等方面进行了深入的探讨并提出建议。     

对“以人为本”的科学人才观的审视与思考——基于马克思主义关于人的自由而全面发展的理论视角

人的自由而全面发展理论是科学人才观提出的重要理论基石,必须从贯彻科学发展观的必然要求和全面建成小康社会的实践中把握"以人为本"的科学人才观的时代内涵,关注人才成长的物质条件、教育条件、社会条件和制度条件,促进人才自由而全面的发展。     

大幅度增加科技投入的战略思考

<正> 科学技术是第一生产力。加快经济和社会发展必须依靠科技进步,而科技投入则是科技进步的必要条件和基本保证。然而,我国科技投入与经济和社会发展需求还不相适应,已成为政界、科技界和社会各界人士所十分关注的一个热点问题。如何从思想上和实践上进一步解决好科技投入这一重大问题,对于全面贯彻落实"科学技术是第一生产力"的方针,实行经济体制和经济增长方式两个根本性转变和实施科教兴国战     

论小学科学有效教学的评价原则及对策

现代教育评价理论强调学生全面发展的原则,本丈从小学科学教育课程教学的评价内容、评价方式、评价主体三个方面,并结合本校开展<小学科学课程标准(3-6年级)>有效教学研究和实践,论述了小学科学教育课程的评价设计及实施,对小学科学课程有效教学的开展,促进小学生的科学素养,进行了积极的探讨.