超大班英语教学策略探究

语言教学一般多为小班教学,有利于教学与学生之间的互动和交流,可有效提高学生的学习效果,夯实学生语言基础和提高学生的语言表达及应用能力。但由于高校扩招、师资短缺和教学成本考虑,导致大班和超大班英语教学大量存在,如何探索超大班英语教学规律和有效实施;适应超大班教学策略,无疑是所有英语教学工作者必须认真思考的重要问题。本文在对超大班进行界定的基础上,立足于本院的现状,对超大班英语教学的可行性进行探索,提出了适应超大班英语教学的模式和策略。     

论大学英语教学中学生自主学习能力的培养

英语语言学习的过程不仅是语言知识掌握的过程,更重要的是自主学习能力的培养过程。本文针对当今大学英语教学的现状,分析了存在问题的原因,阐明了在英语教学中,学生自主学习的必要性以及学生自主学习能力培养的途径。     

英语教学中的跨文化能力培养

学习语言要学习相关的文化，跨文化教育是高校英语教学的重要组成部分，高校英语教学要重视跨文化能力培养，提高大学生的跨文化交际能力。传统大学英语教学注重语言知识技能的培养，容易忽视学生文化思维的发展，不利于学生整体语言应用能力的提升，而英语课程中融入跨文化教育能促进学生对英语语言的学习掌握。本文在概述高校英语语言与文化教学的内涵关系与论述英语教学跨文化能力培养重要性的基础上，分析高校英语跨文化教学中的问题，并提出在高校英语教学中培养学生跨文化能力的措施。     

交际法提高高职学生英语口语水平的实证研究

该实验是在临汾职业技术学院两个口语水平相当的平行班进行的,一个为实验班,将交际教学法运用于其英语教学;一个为控制班,采用传统的英语教学。实验通过口语测试收集数据,数据经SPSS软件处理,结果表明:交际教学法能够提高学生的口语水平。     

关于大学英语听力教学的探讨

听力理解是大学英语教学的一门基础课,也是学习的薄弱环节。本文从影响学生听力水平提高的几个语言因素入手,即:语音、词汇、语法和语用知识,探讨大学英语听力教学中要注意的问题,以帮助提高学生的听力理解水平。     

浅谈英语教学中应用语言学的有效应用

应用语言学在英语教学中的应用,能够让学生更为全面、细致地认识英语,让学生掌握英语语言的本质,这是应用语言学在英语教学中的应用效果,也是我国英语教育的最终目标。文章首先对应用语言学进行了简要分析,之后探讨了应用语言学能够为英语教学带来的帮助,最后对应用语言学的在英语教学中的应用对策展开了讨论,希望能够为应用语言学的研究进步与英语教学水平的提升提供帮助。     

基于图式理论提高大学英语听力教学

听力作为基本的语言技能之一,一直是我国英语学习者的弱项,如何通过听力教学有效地提高学生的听力水平,已经成为大学英语教学中急需解决的问题。因此,本文在介绍图式理论的主要内容及对听力理解认识的基础上,详细阐述了在听力教学中如何运用图式理论提高学生的英语听力水平。     

语篇语言学衔接理论指导下的英语写作教学模式

英语写作是衡量学生语言能力和语言水平的重要标准,是一项非常重要的语言输出技能。然而,目前学生英语写作能力普遍较差。语篇语言学,尤其是语篇语言学的衔接理论对学生英语写作的提高和英语教学的改进具有非常重要的指导意义。     

浅论大学英语教育中的跨文化意识——跨文化意识培养的教学实践和对策反思

语言和文化相辅相成。要学好一门语言必须要掌握语言的文化背景。语言与文化密不可分,因此当前大学英语教学不仅是语言知识的传授,也包括文化知识的传播。因此对学生跨文化交际意识和能力的培养便十分重要。本文介绍了目前大学英语教学中在跨文化培养中存在的问题,指出了培养跨文化意识的重要性,同时提供了一些培养学生跨文化意识的对策反思。     

浅析高职高专英语教学中的文化意识培养

在英语教学实践中，由于根深蒂固的传统思想影响，认为只有讲解词汇、语法、语音、语调和强调英语才是英语教学。实际上，语言是文化的载体，教学的本质是培养学生的交际能力，深刻开展语言文化教育对学生的英语学习应用都具有一定的作用。本文从语言和文化的关系和高职高专学生英语文化能力的现状及问题入手然后提出了解决问题的办法。     

英语教学中的文化教学与语用能力的培养

英语教学应重视文化教学,使学生在掌握语言知识的同时了解与目的语相关的文化知识,以便更好地提高语言应用能力。以文化的视角分析语言与文化的关系及英语教学中文化教学与语用能力的培养等问题,可见,英语教学中实施文化教学有利于培养学生的语用能力,从而促进学生有效地进行跨文化交际。     

从语言回避的角度看提高高职英语课堂效率

本文通过一系列实证研究．探讨了高职学生在课堂环境下学习外语时所存在的众多回避现象。语言回避产生的根源，在于学生语言知识的匮乏；而它的广泛滥用，则可能导致学生语言水平停滞不前，严重影响高职英语教学效率的提高。     

大学生英语听力的障碍因素及教学策略研究

英语教学中听力往往是学生最薄弱的环节。本文探析了学生英语听力的障碍因素,主要有语言、词汇量、语法知识和文化背景等语言因素,还包含心理和课堂气氛等非语言因素。针对这些问题,本文提出了相关教学策略。     

高职基础英语教学与职业英语教学衔接分析

在高职英语教育中,基础英语教学和职业英语教学是其两个不同层面,而两者之间的衔接问题是高职英语教育改革研讨的重要课题。本文从高职英语教学现状入手,扼要分析了其中存在的问题,重点研讨了职业英语教学和基础英语教学两者共同的连接方式,有效为提高高职院校学生的的岗位英语能力找到一条可行之路,打下坚实的语言基础。     

文化差异与英语教学

在英语教学中,教师应注意英汉两种语言文化的差异及其对语言运用的影响,把文化教学融入语言教学中,在训练和提高学生语言水平的同时,有意识地培养学生跨文化交际能力。     

体态语在汉语零起点班教学中的应用研究

人类的交际手段有两种:语言和非语言。体态语是非语言中的一种重要形式,它具有形象、直观、表情达意的作用,是语言交际工具的必要补充。本文主要论述了体态语在对外汉语零起点班词汇、语法、汉字教学中的应用,并在此基础上提出了使用体态语时应该注意的问题。在对外汉语教学零起点班,教师能恰当合理地运用体态语,可以帮助学生准确快速地理解授课内容,从而提升学生的学习兴趣,达到良好的教学效果。     

英语教学应注重交际

英语教学的目的是为了培养学生的语言交际能力,而传统英语教学往往只注重语言的形式,而淡化了语言的功能,偏重语言知识,语言技能的掌握,而忽略了这两者构成的语言能力向交际能力转化这一关键性环节.新式英语教学法是一种新的方法,它可以活跃课堂气氛,培养学生学习英语的兴趣,也能提高学生们使用语言和用英文交流的能力,所以,在英语教学中,我们应大力提倡使用这种方法.     

目标指向性语言测试模式论证

根据Bachman的交际语言能力理论和交际语言测试理论,结合个性大学英语教学大纲精神,提出目标指向性语言测试的基本模式：（K＋S＋C）M%C%。这一动态、开放、兼具稳定性和灵活性模式的实施,应以全面、科学的需求分析为基础,确定不同专业学生所需的语言能力总目标水平和教学各阶段要实现的阶段性目标水平,结合各阶段客观情况,用此模式对学生语言能力分别进行动态测试,辅助英语教学,确保总目标水平的顺利实现。此模式迎合素质教育的要求,既体现大学英语教育的共核,又强调不同专业学生英语语言能力结构中的差异,具有较强的可操作性。     

基于任务型教学法的大学英语课堂学生参与最大化探究

课堂教学是大学英语教学的主要阵地。英语作为一门实践性很强的课程,英语技能的形成要靠大量的课堂活动。大学英语教学的目的是提高学生综合运用语言的能力,如何提高大学英语课堂上学生们的参与积极性,本文从任务型教学法着手,探讨了如何在英语教学中渗透任务型语言教学理念,以使学生的课堂参与获得最大化,提高学生运用语言交际能力。     

网络环境中影响学生听力提高的非语言性障碍

当网络多媒体技术进入大学生英语课堂,给英语教学带来了机遇,同时也带来了挑战。尤其是对听力教学而言,网络环境下学生听力提高的非语言性障碍影响了听力水平的提高,本文试图提出克服网络环境下听力的非语言性障碍的措施。