建构主义视角下学生跨文化交际能力的培养

在经济全球化的今天,跨文化交际已成为一种现实需要。跨文化交际能力的培养应该成为外语教学的主要目标之一。建构主义学习理论所倡导的学习观和教学模式恰好符合信息时代对外语人才的真正要求,它强调以学生为主体,充分发挥学习的自主性、情境性和社会性。本文以建构主义为理论指导,从教学资源、教学模式和教学策略方面探索如何在课堂内外有效培养学生的跨文化交际能力。     

大学英语听力教学中自主性学习能力的培养

培养学生自主性学习能力是教育的最终目标之一,也是改革传统听力教学模式、提高高校学生英语听力效率的根本途径。在大学英语听力教学中,教师应以学生为中心,激发和培养学生学习兴趣和主动意识,精心设计课前、课堂和课后等各个教学环节,有目的、有计划地对学生进行学习策略指导和训练,有效提高学生课堂参与的主动性,以达到提高学生英语听力自主学习能力的目的。     

建构主义理论在学生网络自主学习中的实践

以建构主义理论为依托,创建＂网络＋课堂＂教学模式,合理设计学习小组活动流程和评价体系,使网络成为学生学习成果展示的平台和课堂的延伸,教学效果明显：学生真正成为学习的主人,学习成绩明显提高,对教学模式和教学策略给予积极的肯定,特别是在培养团队意识、自学能力和自我解决问题的能力方面给予高分评价。     

建构主义模式在金融工程教学中的探索与实践

本文从金融工程课程学习中的几个难点出发,结合建构主义教学模式的基本理论和观点,探讨了建构主义教学模式在金融工程课程教学中的适用性。针对在金融工程课堂中采用建构主义教学模式可能存在的挑战,本文认为建构主义教学模式的推广普及有赖于正确评价方式的确立,即只有建立教师对学生学习效果的评价标准并尽快完善教学管理部门对教师教学效果的各项评判指标,将建构主义教学模式运用于金融工程课程课堂的效率才能得以认同和提高。     

论大学英语听力教学中教师的支架作用

在以建构主义学习理论为指导的大学英语听力教学中,教师应通过构建接收支架、转换支架和产品支架,帮助学生建立最近发展区,提高听力教学效果。     

加强网络英语视听说学习——从容应对四级机考听说测试

文章从建构主义理论基础出发,从培养学生自主能力、改变教学手段、改革教学模式等几个方面,探讨了课改要求下网络自主学习对大学英语听力教学的优化、促进作用,尤为重要地是使学生更从容地应对新形势下四级机考听说测试。     

基于建构主义的大学英语多维教学模式探究

近年来,大学英语教学已从传统的以教师为主的课堂教学模式逐步过渡到以学生为主的教学模式。本文根据建构主义理论,提出了课堂教学、网络教学、自主学习和课外学习多种形式相结合的多维教学模式。在这种教学模式中,教师是课堂知识的传授者和教学互动的组织者;是网络学习和自主学习的引导和监督者;是学生课外英语活动的辅导者和参与者。文章认为采用这种多方位的教学模式有利于实现培养学生语言交际能力的目标。     

基于建构主义的大学英语词汇互动式教学

词汇教学既是大学英语教学中的重要环节,也是词汇学习也是中国学生学习的难点之一。但词汇教学中普遍存在教学效率低下,讲授内容枯燥,是学生学习词汇的积极性严重受挫。本文以建构主义为理论基础,提出互动式词汇教学模式,希望能够提高大学英语词汇课堂的教学质量,最终提高学生的综合英语水平。     

建构主义视角下高职英语教学自主学习模式探索

在高职公共英语教学中,建构主义理论指导教学实践一直存在着诸多盲点,导致具体教学效果不尽如人意。应以培养学生自主学习行为能力为契合点,以分层式的自主学习教学模式为主要路径,重点探索建构主义指导下的高职英语自主学习教学模式的理论及应用策略。     

基于建构主义的高职学生英语听力能力培养研究

建构主义的知识观、学习观和教育观为高职英语听力教学改革和实践提供了理论依据,基于此,从高职英语听力课堂研究、测试研究、课外学习研究以及听力资源库建设方面进行研究,探索一套高职英语听力教学策略和自学策略,进而推动高职英语听力教学迈向科学发展的道路非常重要。     

基于建构主义理论的大学英语教学模式新探

以建构主义学习理论为指导的教学模式强调学习的主动性、社会性和情境性,充分发挥学生学习的积极性、主动性及创新精神,从而实现学生对知识主动进行有效的意义建构。在建构主义理论的指导下,大学英语教学模式在培养学生自主学习能力、促进学生建构能力发展和培养学生终身学习能力等方面有了新的突破。     

建构主义理论下英语视听说课教师角色的转变

建构主义理论主张以学生为中心,教师是实现意义建构的指导者、帮助者。运用建构主义理论指导教学实践对英语教学有重要的理论和指导意义。本文以建构主义理论为指导,阐述了基于建构主义理论的英语视听说课新教学模式下教师角色的四大转变,即教师是学生学习动机和学习兴趣的培养者和激发者、是教学情境和良好课堂气氛的创设者、是课堂教学的组织者和引导者、是学生学习效果的评价者。     

高职英语课堂教学模式调查与探讨——以广东省首届高职高专院校英语教师教学技能大赛为例

该文运用课堂观察法,对广东省首届高职高专院校英语教师教学技能大赛决赛的教学录像进行研究,调查现行高职英语课堂教学模式。得出结果显示:课堂以"学生为中心"或运用建构主义的学习理论开展教学;多数教师采用任务教学法开展教学,模拟职场情景,激发学生学习积极性;课堂教学以培养学生英语应用能力为主线,注重听说能力培养。针对调查结果,笔者探讨了工学结合、能力本位指导思想下高职英语课堂教学新模式需要注意的问题。     

建构主义理论在跨文化交际能力培养中的作用

建构主义理论强调以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动构建。我国非英语专业大学生的跨文化交际能力培养应以建构主义为指导,采用抛锚式教学模式,注重情境创设,开展自主学习和协作学习,重视效果评价。     

基于建构主义理论的大学英语听说网络教学模式研究

建构主义认为,知识是学习者在一定的情境下利用自己原有认知结构中的有关经验,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得.多媒体计算机和网络通信技术可以作为建构主义学习环境下的理想认知工具.基于建构主义理论的大学听说网络教学模式能真正突出以学生为中心,对于提高学生听说水平和能力具有重要意义.     

建构主义视野下的大学语文教学模式探究

建构主义经过长期的理论探索,逐步形成了独具特色的教学思想和教学模式理论体系,重视学生对知识的主动探索和主动建构,同时也肯定了教师在教学过程中的引导意义。论文在建构主义教学思想和模式理论的启示下,从教师如何有效发挥引导作用以及学生如何主动建构知识方面对大学语文课堂新教学模式加以探究。     

基于建构主义的大学英语互动式教学模式研究

以建构主义理论为指导,对于当今提倡的具有实用价值的以听说为主的大学英语课堂教学具有十分重要的意义.实践证明,实施互动式大学英语课堂教学模式激发了学生的积极性和学习兴趣,转变了传统师生之间的单一关系,有效提高了课堂师生之间的互动,提高了学习效率,实现了因材施教的教学理念,提高了学生在实践中的语言应用能力,达到了真正意义上的学以致用.     

基于建构主义的综合英语教学模式初探

综合英语课程一直是高校英语专业基础阶段的主干课程。其传统的教学模式通常以教师为主导,强调语言知识的理解和记忆,忽视了学生认知结构的差异。现在兴起的建构主义教学理论为构建以学生为主体的教学模式提供了可行依据。本文从建构主义理论出发,探讨了如何在综合英语课程中构建学生自主建构语言知识的教学模式。     

多模态语境下提高大学英语听力的实证研究

传统课堂上听力教学模式单一,学生成绩得不到提高。为寻求一个新的多元化教学模式,本文通过运用数据统计软件将两个组同学的英语听力成绩进行对比分析,得出在多模态语境下学生英语听力成绩和跨文化交际素质得到提高的结论,此项试验也证明了多模态课堂下听力教学是行之有效的。     

利用网络的英语专业写作教学认知模式研究

本文首先分析了英语专业学生的写作学习及网络利用状况的调查结果,然后以认知理论和建构主义学习理论为指导原则,探究了网络利用对于英语专业学生的写作能力培养的前景与优势,并对利用网络辅助英语专业写作教学模式提出了大胆的构想。