因预设而有序因生成而精彩

预设与生成,构成了新课程电工基础教学中的一对基本矛盾,二者相辅相成并相互促进.严谨的预设是保证教学高质量的基本要求,精彩的生成激活了课堂教学,使师生产生共鸣.只有精心的预设,才会有精彩的生成.     

“预设与生成”物理课堂教学的两翼——初中物理“走进分子世界”教学思考

正确处理好“预设与生成”的关系，才能提高初中物理教学的有效性。没有预设的生成往往是盲目的，而没有生成的预设又往往是低效的。在教学过程中，要联系实际，具体问题具体分析。让“预设”与“生成”成为课堂教学的好“帮手”     

“由预设走向生成”案例点评

<正>课堂教学的传统思维模式强调预设,而新课程的理念则倡导生成。其实,预设与生成是相互联系、相互补充、相互促进的辩证关系。预设的水平,影响生成的效果。精心、恰当的预设,能够展示教学的精彩。生成的水平,决定预设的效果。灵活、随机的生成,更可体现教学的精彩。预设与生成的有机结合是新课堂生命状态的展现。它需要教师用自己的教学机智、教学智慧、教学灵气去研究学情、顺应学情,既有序又随机地去实施教学活动。这是每一个教师在自己的专业成长中需要不断磨练而形成和具备的重要功底。     

让预设与生成水乳交融

在我们的教学实践中，多数老师认为预设和生成就如鱼和熊掌一样不可兼得。本文通过列举两个实际的教学课例，阐述了预设和生成在课堂教学中的重要性．通过反思明确了预设和生成水乳交融、相得益彰的关系，强调预设和生成是课堂教学的双翼，缺一不可。生成离不开科学的预设，预设是为了更好的生成。提醒教师们预设要全面，要精心。但我们强调预设，又不能受预设的束缚。要在预设中体现教师的独具匠心，在生成中展现师生智慧互动的火花。让预设和生成水乳交融，相得益彰，成就自己精彩的课堂!     

捕捉智慧的火花,构建生成性小学英语课堂

本文从预设、生成、反思三方面逐步探索了如何构建生成性小学英语课堂.结合教学实践重点阐述了生成性小学英语课堂的生成.     

语文课堂教学目标的预设性与生成性研究

在当前的新课标下,自主、合作、探究等新的学习方式受到重视和得到应用,阅读教学回归阅读的本原,多元化阅读和个性化阅读受到重视。语文教学目标是在动态教学过程中不断生成发展的,它的不断调整与完善是以课前预设的目标为起点的,但不应拘泥于这个预设的目标。目标的预设与生成是对立统一关系,前者是后者的前提和基础,后者是前者的补充和发展。而新课标下的语文教学,对教师提出了更高的要求,教师不仅要预设弹性的、合理的目标,也应有能力瞄准目标的生成。弄清这个关系,有利于教师的语文教学,而且应贯彻在教学中。目标预设应立足于学生的发展,预设的教学目标应保留生成的空间。教师必须在教学过程中,随时发现,甚至是挖掘课堂中学生内因的动态生成,并创造条件促使内因向提高语文素养的方向转化。教师要相机诱导,促进目标的生成。     

践行生本关注生成

生本化阅读，是一种关注学生终身学习能力的阅读，尊重学生个性化的阅读方法。在生本课堂上要关注学生生命的动态生成，课堂为生成而预设，搭建教学的生成点。在多元解读中、生活体验中、探究活动中、思维拓展中生成。我们需要构建预设与生成的和谐关系，让生本课堂更精彩。     

由“换球”引发的思考——一堂数学课引发的对“预设与生成”感悟

<正>在新课程背景下,"非预设性生成教学"成为新课程改革的重要特征。比起以往更为开放的数学课堂教学,显得千变万化、难以预测。课堂上的生成性资源精彩纷呈,有些生成是可以预设的,有些是不可预设的,常常出乎教者意料,胆战心惊。     

幼儿园预设课程与生成课程之比较及其反思

本文重点对幼儿园生成课程与预设课程进行了比较。提出在我国当前幼儿园课程实施的现状下，将二者统一更为现实。我们应该在幼儿园课程预设基础上培养生成意识，在实施预设过程中对幼儿兴趣和需要进行价值判断，并在平等对话的师幼关系中发展生成课程能力。     

探究实验的弹性预设与动态生成

化学是一门以实验为基础的学科，在目前的探究实验教学中仍然存在着教师按照教材示范的实验内容和实验方案进行理想化的预设，让学生统一规范地将实验生成出来。但预设只是一厢情愿，生成却是千变万化，实验中往往会出现新问题、新情况，学生也会异想天开和另类处理。如何正确对待这一矛盾，发挥学生的主动性、能动性和创造性，努力使探究实验教学生动、开放、多样化地呈现，这就需要课前的弹性预设，进而促进课堂的动态生成，实现探究实验预设与生成的和谐共振。     

浅析课堂教学中的生成策略

新课程背景下,课堂教学讲究有效生成,它强调课前的弹性预设,同时也重视课堂中的即时生成,二者有机结合,全方位地促进教学生成。     

高中英语课堂动态教学的策略

动态生成教学和传统的预设教学之间的差异,提出了启动动态生成教学的教学策略以及实施动态生成教学二种数学教学方式,并说明了高中英语课教学中实施动态生成教学的基本步骤。     

“生成性”课堂教学的“四个维度”——以思想品德课教学为例

<正>教师对课堂教学的有效组织不仅体现在对教学活动过程的正确把握和学生发展方向的正确引领上,更表现在对动态生成的课堂教学过程的自如驾驭和创造性举措上,相比较而言,后者更能让学生体味到学习和成长的乐趣,更能显现出由教师高超的教学机智而带来课堂教学的独特的创造性和艺术魅力。然而,一些教师由于受传统教学模式和应试教育的影响和对动态生成的片面认识,在教学实践中紧抱预设不放,不善于对自己的课堂预设大胆地"破",当然也就没有对课堂生成     

浅析小学语文课堂教学中的动态生成

在新课程理念的导引下,淡化课前预设,关注课堂生成,呈现出一道亮丽的新景观。在教学中,精心预约"生成"、准确把握"生成"、呈现精彩"生成",给一线教师带来了挑战。     

有一种预设叫“现场直播”

课堂应是向未知方向挺进的旅程。随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定而没有激情的行程。因此,教师具备发现“意外的通道”和“美丽的图景”的意识和慧眼,就能在“现场直播”式的预设中生成耀眼的精彩。     

浅谈历史课堂教学的预设与生成

意外的精彩往往源于历史课堂的动态生成。课前，向课堂预约精彩是一线教师的教学追求目标，但在教学中经常会有与课前预设不一致甚至相矛盾的意外情况发生。教学不再按照预设的路线前进，这就需要教师及时捕捉，打破预设，及时调整、随机处理新信息，迎来不曾预约的精彩。     

新课改理念下教学过程的优化

随着新课程改革的步步深入,反思一年的教学行为,必须进一步领会课改理念,不断优化教学过程--教学过程必须体现三维目标,重在参与;教学必须转变理念,重在预设生成;教学方法必须适应课改,重在融合;教学媒体必须有效辅助,重在整合.     

预设与生成问题的处理促课堂高效教学提升

正教师对学生的能力有预设过低、过高或不当的现象,对课堂的生成问题有回避、放过的现象,为了解决这些业已存在的问题,解决好预设与生成问题,打造优质高效的课堂的研究刻不容缓。"经历""感受""体验"等字眼成为教学目标的代名词,"操作""合作""探究"成为课堂教学的主要活动形式,为了教的明白,学的清楚,课前预设就成为教     

如何让历史课堂教学更有效

新课程给历史课堂教学带来了新气象，同时也使得历史课堂教学出现新的歧路。这主要表现在如下几个方面： 第一，课堂教学随意生成。针对传统课堂教学中存在的过分强调预设与控制的弊端，新课程改革倡导生成性教学的新理念。动态生成并非盲目生成，必须围绕课程的教学目标来进行，同时还必须注意生成的时间制约性。     

让“错误”资源“变废为宝”

“数学学习是学生自主建构的过程，是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程。这个过程需要对话与交流。”有效的数学交流，可以促进学生众多信息相互碰撞交织，甚至于课堂上生成一个错误信息，都不能忽略。对于这些生成的信息、资源，有的是可以预设的，有的不可预设的，教师必须迅速地做出相关检索，进行有效分类，对于有效的生成性资源，即便是错误的，也应适时进行价值引领，充分展示学生的思维过程，显露资源中的“闪光点”，把学生的思路中的“合理成分”激活，以促进学生思维的提升。