形成性评价在英语听力教学中应用研究

教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节。全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现教学目标至关重要。针对课程教学改革中的重头戏"听力教学"来开展实证研究,探索符合听力课程特点的形成性评价体系。     

英语报刊教学在英语新闻听力课程中的实践与应用

利用英语报刊教学的优势推动其他英语课程是提高英语学习者英语能力和英语教学质量的有效途径。英语报刊教学与英语新闻听力教学都以真实发生的新闻事件为背景,以新闻语言为学习和研究对象。本文尝试探讨英语报刊教学引入英语新闻听力课堂教学中,以建构主义理论为支持,充分发挥英语报刊教学的特点和优点来推动英语新闻听力教学。     

基于图式理论的大学英语听力体验式教学

本文结合图式理论探讨大学英语听力体验式教学模式在教学实践中的应用,有效地将两者融合于大学英语听力教学过程中,以期改变传统被动的听力教学模式,培养学生自主学习的能力,提高听力水平。     

建构题型在听力诊断测试中的效度研究

测试对教学的辅助一贯得到公认,大学英语课程改革对听力教学产生了巨大冲击,对学生听力学习过程的监督、管理、引导和辅助成为教师的主要角色,诊断测试由于与教学紧密关系成为研究的热点。本文通过实证手段研究在大学英语听力教学中,使用建构题型构建和实施听力诊断测试,比多项选择题型能达到更好的诊断效度,从而对教和学产生积极的影响。     

英语专业听力课堂PDCA教学模式研究

我国大学英语教学改革又处在改革的关键时期,如何提高英语专业听力课堂的教学效果,就成为英语专业教学亟待解决的问题。全面质量管理中的PDCA循环与英语专业听力课堂教学相结合,产生的英语专业听力课堂PDCA教学模式有助于提升英语专业听力课堂的教学质量,而英语专业听力课堂PDCA教学模式又具有其自身的特点和需要注意的问题。     

大学英语教学中视听说课程的教学

2004年1月,教育部颁布了<大学英语课程教学要求(试行)>,将大学英语的教学目标确定为培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流.同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要.由此可见,听说能力的培养是新形势下大学英语教学首当其冲的任务之一.传统的听力教学模式已远远不能满足同学们的需求.对新的视听说课程教学模式的探索迫在眉睫.     

“参与型”课型在高职英语听力教学中的应用

听力是高职英语教育专业学生的专业基础课之一,听力教学也是本专业英语教学的一个重要环节,但是时也是学生们感到较为困难的一个环节。在英语学习的"听、说、读、写、译"五项技能中,听是排在第一位的,由此可见听力的重要。然而在高职英语听力教学实践中,教师偏重于本科教学模式,虽然近几年高职英语教学一直在探讨教学改革,一直在探索一条适合高职教学的英语听力教学之路,但仍然存在一些问题。本文探讨应用"参与型"课型改革传统的高职英语听力教学模式,并分析提出了教学实践中提高学生听力能力的几点建议。     

基于建构主义理论的高校旅游英语课程教学设计

旅游英语课程是一门融合了旅游实务和英语语言两门学科的综合性课程，运用建构主义教学7模式能够很好地发挥教师在教学中的引导作用，树立以“学生为中心”的教学理念，使学生能够主动学习，真正实现教学目的。本文以岳麓书院为例进行建构主义教学模式设计，提出在旅游英语课堂教学中要重点突出学生的自主学习能力。     

交际教学法在初中英语语法教学中的运用

本文以交际教学法、英语语法教学为基础,结合新英语课程标准对于初中阶段英语教学的要求,构建了在英语语法教学中应用交际教学法的教学模式。期望通过该教学模式的实施和推广,使学生在学习语法的同时,英语交际能力得以增强,最终提高中考成绩。     

大学英语精读课教学模式改革与探索

大学英语精读课要达到《大学英语课程教学要求》(试行)提出的教学目标,就应改革传统教学模式,探索新的教学模式。本文就大学英语精读课教学中如何发挥教师的主导作用,实践语篇教学,培养学生综合语言技能,传授文化背景知识等问题进行了分析探讨。     

高职《旅游英语》课程教学设计思路探讨——基于社会建构主义学习理论

社会建构主义学习理论的典型教学模式包括抛锚式教学模式、合作学习模式和交互式教学模式。社会建构主义学习理论对教学工作的启示是教师应重新定位自身角色;学生成为教学活动的主体;通过任务促进社会协商;注重教学环境的设计。在社会建构主义学习理论指导下,高职旅游英语课程应对教学内容、任务情境、教学环境、教学方法、评价方式进行设计,使其应用于教学实践。促进教学质量的进一步提高。     

会展英语LEAP教学模式的探索与实践——以广州华商学院为例

“双线会展共融共生”的会展行业发展态势对会展从业人员的知识和能力提出了新的要求。为更好地培养新时代发展所需的专业人才,会展英语课程亟需对现有教学模式进行调整和改革。在行动导向教学理论、体验学习理论、可理解输出假说和具身认知观等理论的启发下,提出一种有利于提高会展英语等专门用途英语课程教学质量的LEAP教学模式。这一模式以行动输出为导向,强调学习过程中个体与环境的交互以及人际互动,重视学生的体验和感悟。为推进LEAP教学模式的实施,广州华商学院会展英语课程组创设了四位一体的体验学习平台。从实施效果来看,无论是课堂教学反馈还是校外社会实践反馈均表明LEAP教学模式能有效提高学生专业英语的综合运用能力。     

实现三维目标统一的英语教学模式研究

依据新时期科技和社会发展的需求，新《英语课程标准》提出了知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的“三维”教学目标。“三维目标”指明了英语教学工作的前进方向。笔者以目标理论为理论指导，明确了“三维目标”是英语课堂教学工作的出发点；并针对高校英语三维教学目标教学模式，提出了具体的实践措施。     

对高职院校英语课程体系建设的思考

本文根据以＂能力为本,模块教学＂的理念,探讨了高职英语课程应依据不同专业的需求,改革教学内容、教学模式、师资队伍和考核机制,实现基础英语教学和专业英语教学的深度融合。     

浅谈新课标下的英语教学实践

课堂教学是培养学生创新精神及实践能力的主阵地.文章结合<英语课程标准>,从教学内容、教学过程、教学模式这三个方面,突出现代英语教学的科学性.     

浅谈英语听力互动型教学

教学互动策略作为一种现代教学理论越来越受关注与认同.将教学互功策略引入英语听力课堂,有利于打破传统僵化的听力教学模式,调动师生在教学过程中的积极性与创造性,提高教学效果.     

关于高校大学英语教学的新看法

目前大学英语教学中存在众多弊端，人们对其教学改革的要求也越来越迫切。大学英语教学执行“大学英语课程教学要求”不坚决，效果不好；师资队伍质量欠佳；评价、考试体系不科学；教学模式单一，教学缺乏分类指导。为此必须从教育理念、教学方法、考试制度等方面必须进行积极的探索与改革。     

关于大学英语教学改革的再思考

本文结合教育部《大学英语课程教学要求》(试行)的文件要求,就大学英语教学改革涉及的教育观念、教学模式、教学手段、师资队伍以及我校大学英语教学等方面进行了一些探索。     

大学英语课堂教学的创新思路

针对现代大学英语课程的教学模式,其重要性在于教学课堂的变化。英语课堂教学要运用恰当的教学方法进行创新。在大学英语教学中更新教育观念,实施以创新为核心的教学思路,提高学生学习英语的兴趣和热情,提高创新思维能力,培养学生自主创新精神。     

M-Learning在会展英语课程项目化教学中的应用研究

M-Learning辅助会展英语课程项目化教学的教学模式是在对高职高专学生的学习情况调查研究的基础上,利用移动互联网教育信息技术,为学生提供一个引导式的移动课堂学习路径。运用项目化教学法,将会展英语课程内容设计为各个项目任务的移动学习内容。将移动课程设计、教育大数据应用及移动学习圈等教学理念融合在一起,真正实现教学个性化、量化评估数据化和资源共享便捷化,更好地体现智慧移动学习时代的新特征。