教师信念对大学英语教学的影响

近年来，有关教师信念的研究逐渐受到关注。教师在教学过程中受到自身信念的影响。本文在对外语教师信念的内涵、来源及发展等方面研究的基础上，阐述了教师信念是如何影响大学英语教学行为、大学英语教师专业化发展和大学英语教学改革诸方面的。     

基于网络教学环境的高职外语教师角色分析

分析网络教学特点及阻碍高职外语教师应用网络教学的原因,提出高职外语教师应实现从"语言专业型"向"一专多能型"教师转变,做学生的导航员、成为教学活动的促进者、交际活动的参与者和外语学习的协助者。     

大学英语教师写作教学信念的个案研究——基于信息技术环境

近年来教师信念一直是研究的热点,但鲜少针对信息技术环境下大学英语教师的写作教学信念进行研究的。以个案研究的方法,对三位大学英语教师进行访谈,以了解在信息技术环境下他们持有的写作教学信念。研究结果表明大学英语教师对信息技术运用与写作教学持肯定态度,但部分教师对于信息技术和写作教学有机整合的认知还有待进一步提高。     

建设类五年制高职教学名师成长案例研究——以常州建设高等职业技术学校W教师为研究个案

五年制高职的教学名师对提升学校形象起到一定的积极作用，常州建设高等职业技术学校W教师的成长经历从客观的视角验证了“积淀——教学名师成长的坚实基础”、“创新——教学名师成长的内部动因”、“实践——教学名师能力生成的过程”这一教学名师成长的规律。     

外语教师专业发展的重要途径——反思性教学

外语教师的专业发展近来受到了社会的关注和重视,通过国内外专家的研究表明提高教师自身专业水平的途径有很多,但最重要的途径是教师要学会对自己的教学行为开展反思性研究。本文主要分析了反思性教学在外语教师专业发展中的重要性及反思性教学的主要途径。     

基于教学反思的外语教师教学诊断能力的发展

反思性教学是近年来国际上教学发展的主流。本文综述反思性教学的理论．指出反思性教学在外语教学中的重要性。要开展反思性教学，外语教师必须提高自身的教学诊断能力，教学诊断能力是反思性教学的一个核心。本文提出了提高外语教师教学诊断能力的一些具体措施和方法。     

浅谈英语教学中学生的主体性与教师的介入

外语学习的首要任务是"学"而不是"教",因此英语教学中教师要转变传统的教学观念,尽可能地创造条件来调动和激发学生主体参与教学活动的积极性、主动性和创造性,让学生的主体性充分发挥出来,同时强调教师合理有效的介入,以便能够更好地发挥引导者、组织者、解难者的作用,进而提高教学的实效性。     

反思性教学与外语教师内隐理论的提升

内隐理论是隐藏在教师内心深处的,却无意识地影响着教师的教学思路的某种不具备科学理论的基本规律的教学理论。文章结合教学研究和经验阐释了外语教师可以通过反思性教学实践来调整自我的内隐理论,并阐述了提升外语教师内隐理论的反思方法和实施策略。     

基于反思理论的大学外语师资优化模式初探

外语教师素养的发展直接决定了大学外语教学的效率与质量。我国学术界对高校外语教育的研究很少涉及外语教师主体发展问题,不利于外语教师的职业发展改革。应在现实情境中,优化外语师资模式,提高教学的实用性,建立"反思行动研究"模型,从而有效提升大学外语教学水平。     

面向教师专业发展的职业院校“名师工作室”运行机制建立研究

教师团队尤其是名师向来是推动职业院校教育发展的中坚力量,名师工作室的建设是职业院校教育教学改革的新方向、新目标,是拓展教师专业能力和实践能力的有效途径。文章在概述名师工作室的内涵、目标、运行机制等的基础上,阐述面向教师专业发展的职业院校"名师工作室"建立的重要性,并针对性给出申请挂牌机制、支持保障机制、专业成长机制和激励增长机制等面向教师专业发展的职业院校"名师工作室"的运行机制构建策略。     

关于反思型外语教师的思考

教师的教学反思和教学行为是紧密联系的。外语教师要对已有的知识、教学理念等进行反思,合理控制课程设计和教学过程,并对教学行为进行有效评价,以明确课堂教学改进的方向和措施。     

论混合式学习模式中外语教师专业能力的发展

外语教师专业能力的发展一向是外语界关注的问题，基于采用不同的媒介与信息传递方式进行个性化学习的混合式学习模式的构建更凸显出这一问题的重要性。混合式学习体现了教学多元化思想，并使教学方式和教师的角色发生了改变，对外语教师的能力结构提出了更高的要求。外语教师只有重新认识自己，对自身能力进行重构和开拓，才能适应混合学习模式的要求，实现预期的教学目标。     

试析高职院校双语教师的成长途径

双语教学指使用第二语言或外语进行其他课程的教学。本文尝试概述双语教学对教师提出的要求,探讨高职院校双语教师成长的途径。     

如何培养学生积极主动地学习外语——以课堂教学中的日语教学为例

语言是以交流为目的的。在没有语言环境,并且有母语为干扰因素的情况下学习外语,怎么激发学生的学习兴趣,使学生轻松愉快地学习外语、使用外语,最终达到用所学语言进行交流的目的,是每位外语教师应该认真思考的一个问题。这就要求每位外语教师在课堂教学中改变传统的教学模式,在语言教学中适应素质教育的要求,勇于创新、勇于探索,使学生真正达到学以致用的目的。     

基于信息技术的大学英语“课程思政”建设研究

外语课程信息化教学的发展为课程思政的实施提供更多的选择,优化了教学模式和教学方法,开拓了课程思政的内容和渗透模式,拓宽了课程思政实施路径。基于信息技术的大学英语"课程思政"在"三全育人"指导下,从教学理念、教学模式、思政强化等方面出发,构建外语课程思政生态系统,实现课程、思政、信息化三大要素互融的"大思政"格局。     

用建构主义认知论阐释大学英文听力教学

我国改革开放以来,外语界对教学能力培养转变的课题进行着讨论、探索与研究。教师如何培养学生语言应用能力,是本世纪外语教师肩负的历史使命。结合建构主义教学观的要求,笔者从认知能力、因材施教、激发兴趣三方面阐释大学英文听力课程的授课技巧。     

高职高专英语翻译教学策略

翻译能力是外语语言和知识各方面能力的综合体现。高职院校进行翻译教学可以帮助学生积累词汇、巩固语法知识、培养文化素质,从而提高教师的课堂教学效果,锤炼自身的语言修养。高职院校英语教师应遵循"实用为主,够用为度"的培养原则,采用科学合理的教学策略,提高自身的翻译教学能力,对学生更好地进行翻译教学和实践。     

太极拳教学步骤与教法探究

文章采用文献资料法,就近两年在中国学术期刊发表的有关太极拳教学教法的文章加以整理,并访谈了北京的太极名师,最后结合自己的教学经验,提出合理教学步骤,就多种教学方法给与解释评价,为广大教师提高太极拳的教学质量提供参考。     

教师信念与英语语言学教学

不同的教师信念会产生不同的教学效果。在英语语言学教学中,教师应该树立正确的教师信念,积极大胆地采用新的教学原则和方法,重新准确定位教师和学生在教学过程中的角色和作用,进一步挖掘学生的潜力,让他们在积极主动的参与中获得知识。     

论外语教学的批判性思维视点

外语批判性思维启示我们,外语应进行对话性教学,建立思维型教学文化,而教师必须致力于引导学生获得发展的主动权,成为有独立思维的个体,从而主动地构建自我体验与探究的行为方式。