试论日语零助词在日语教学中的导入

日语作为黏着语,其显著的特征就是具备标志着句子成分的格助词。而口语中经常会出现零助词句,即格助词以及"は"脱落了的句子。这些零助词句,一般不难补充其所脱落的助词,在日语教学中,经常被解释为是助词的省略现象。基于零助词特殊的表达效果和产生条件,所以零助词句并不是简单的助词省略,在教学中应该引起充分的重视。本文试论述日语零助词句的教学导入方法。     

日语的“格”与汉语的介词——对比研究思考

1．序言 日语中的“格”和汉语的介词有相通之处。何午、秦明明（2006）指出，“格”是表明名词项与谓语动词之间的语法概念，普遍存在于每一种请肓中。中文里的格由介词担当；而日语的“格”南格助词表示。在这里，我们主要解决三个问题：（1）日语格助词 与汉语介词“在”的原型语义（2）它们的语义扩张过程（3）从语义扩张的角度来看，它们的异同之处。     

基于对外汉语教学的动态助词“过”的研究

一、研究问题 汉语作为一种孤立语，在表达时态方面缺乏形态的变化，多靠借助动态助词或者其他变化来表达时态。因此对于习惯了借助词形变化来表达时态的外国留学上来说，动态助词是学习汉语的一个重点也是一个难点。 本文主要研究动态助词“过”的教学，动态助词“过”的研究要相对晚一点也相对薄弱一点。动态助词“过”对应的是外语中的过去式，具有表达过去经过和动作状态完成两种意思，因此在留学生在表达过去时态时容易会产生过的遗漏或多余等一些偏误，在本文中会详细举例并分析。采用语料库检索的方法，用北京语言大学HSK动态语料库中留学生的作文语句进行检索，从中找出偏误，进行归类分析，探究原因并探索教学方法来指导教学。     

「が」は「が」で、「は」は「は」です——浅论日语助词「が」和「は」的含义和用法

主格格助词「が」和提示助词「は」二者不可互换,各有其不同的意义和接续法,所表达的含义也不一样.「が」表示的是主语,对未知事物进行说明;「は」是提示主题,对已知事物进行叙述或补充.     

《现代汉语》“来着”的词义探析

黄伯荣、廖旭东先生主编的《现代汉语》第四版中认为"来着"是动态助词,用于句末,一般表示不久以前发生的事情。综合了近几年来关于"来着"的各家观点,借鉴分析虚词的方法,通过分析"来着"的用法和意义确定了"来着"的归类,认为"来着"是语气词,在不同句类里表示不同的语气,它本身与时间没有必然联系。     

论《万叶集》中复句的接续表现及分类

复句，一般指由两个或两个以上的单句或短语构成的句子。构成复句的分支部分一般被称为分句。分句与分句之间的接续关系一般又被分为并列、顺接、逆接等几种。本文基于语言学界已取得的基本认识，考察了日本古典文学作品《万叶集》中出现的复句及其接续表现。指出，就逻辑关系而言，《万叶集》中的的日语复句基本上可以分为两种类型，即并列句和主从句。进而，主从句又可分为顺接和逆接两类。     

课程思政背景下外语教学过程中中国文化自信培养路径研究

在新时代教育教学过程中,国家高等教育目标毋庸置疑应与国家的发展政策与方向保持一致。自习近平总书记提出“文化自信”理念以来,中国各大高校在育人方面便不断探索文化自信培养的路径与方法。众所周知,日本自古以来在文学文化等诸多方面都深受中国影响,因此在日语教育教学过程中有许多可挖掘的思政元素。为了提高日语学习者的中国文化自信,主要从中国对日本影响和丰富中国元素入手研究日语教学过程中对日语学习者中国文化自信的培养,进而培养出能够讲好中国故事,传播中国思想的优秀外语专业人才。     

日语精读课程教学改革与实践

随着社会对高层次日语人才的需要越来越大,原有的教学方法难以适应社会需要．必须要进行改革调整。日语精读课程是日语专业的主干科目,在整个专业课程中占非常重要的地位。通过精读课程教学的改革和实践,在精读课程教学中不仅要传授教科书的知识。还要注重综合能力的培养。“阶段性”教学模式、现代化教学手段、研讨式教学法的运用,其能有效地推动这一理念的贯彻实施,并能把教改重点置于强化知识向实际运用能力的转化上,推动了科教兴国战略目标的不断前进。     

新课标下的高中日语新教材中的文化意识培养—— 以日语必修第一册为例

2017年《高中日语课程标准》提出的“日语核心素养”首次将“文化意识”同“语言能力”、“思维品质”、“学习能力”一同列为高中日语教育的四大目标。而教材在高中日语教育中起着不可忽视的作用,为了探索新课标背景下的高中日语新教材中的文化意识培养现状,本文以普通高中日语教科书必修第一册为研究对象,分析得出以下结论：高中日语教科...     

高校日语专业课程思政改革实施路径探讨

高校在进行日语专业课程思政教学中顺应思政育人的教学理念。在教学中如何有效地帮助学生进行日本文化的了解和学习的同时,使学生具备社会主义文化的自信,通过日语的方式来进行中国故事的讲解,从而有效地实现日语教学育人的理念,这种想法已经成为高校日语专业进行研究的课题之一。高校日语教师在进行教学的时候,需要不断提高自身的政治素养,并增强自身对课程思政的理解以及专业知识,这样才能更加有效地在日语教学中进行课程思政教学的融入,从而使学生在进行日语学习中可以有效地对我国传统文化的培养,并使学生养成正确的思想观念,这样可以更加有效地帮助学生进行以后的学习。     

试论日语专业低年级学生自主学习能力的培养

近年来国内日语教学研究取得了显著成就。其中教学理念由传统的“以教为中心”向哆以学为中心”转变是取得的又一突破。“以学为中心”的实施，关键在于学生自主学习意识的形成与自主学习能力的培养、提高。在此基础上进行自各种具体学习方法的探讨，才成为可能。本论通过对日语专业低年级学生自主学习情况进行调查分析，对影响其自主学习能力提高的相关问题进行了探讨。     

浅谈日语中的“拟情词”

普遍认为，日语是拟声拟态词的宝库，在文章及会话中大量使用。拟声拟态词以其形象生动的特点成为日语情感表达时不可或缺的一部分。日本语言学家金田一春彦先生在关于拟声拟态词的分类中把这类词定义为“拟情词”。     

浅析RICH教学法在大学日语会话教学中的应用

日语会话是大学日语专业基础阶段实践性非常强的一门课程.但是对于日语初学者,能够让他们开口说出正确、地道的日语句子,进行有效的沟通并不容易.本文根据现有日语教学实践的基础,把RICH教学法引入日语会话教学,阐明了在日语会话教学过程中需摆脱陈旧的教学方法,从而提高大学日语专业课程的教学效果.试从一个崭新的视野,分析RICH教学模式和理念在大学日语专业日语会话教学中的应用.     

基于应用型人才培养的地方高校商务日语专业实践教学体系建设

对于商务日语专业贯彻落实培养应用型商务人才目标而言,在完成日语语言文学和日本思想文化的基础上实现商务知识方向的多学科融合发展尤为重要。教师实践指导能力的提高不是一蹴而就的,指导出熟知日企文化并能利用日语进行有效沟通的应用型商务日语人才更是显得日渐紧迫,而就课程设置和教材选用乃至教学手段等教学环节,强有力的实践指导能力师资队伍和良好运行的实践教学环境是商务日语实践教学体系能够有效运行的保证。本文对商务日语人才培养中实践教学体系的构建与实施进行了阐述,根据具体的教学实际,把握实践教学体系的内涵,合理进行教学程序设计,探索高水平的商务日语课程建设体系。     

简述中日汉字的关联

隋唐时期，中日交往密切，大量的日本来华留学生，将先进的中华文明，包括汉语及汉字带到了日本，结束了日本古代有语言而无文字的历史。可以说，两国文字之间存在着根深蒂固的必然联系，为中国人学习日语提供了得天独厚的优越条件。然而，在教学过程中笔者发现许多日语初学者在学习中常常望文生义，根据中国人的语言习惯来解读日语中的汉字，步入了思维陷阱。笔者在这里不准备过多地讲解二者意义完全相同的汉字，而在这里主要谈一谈相同的日语汉字与汉语汉字的含义区别。为了加以区分，现对两国的汉字做一下命名，即将汉语汉字仍称为“汉字”，将日语汉字称为“漠字”。     

日语情意表达的倾向及其原因

日语中情意表达的方式极其丰富。从词汇层面上,有感情形容词、感情动词,还有拟声拟态词和情态副词,在句子层面上,感情可通过比喻的修辞手法表达出来。通过对日语的情意表达方式进行分析,总结出日语情意表达的倾向,并分析了该倾向形成的原因。     

浅谈基础日语教学实践中存在的问题

根据人才培养目标与规格,日语专业在人才培养的过程中,既要加强能力的培养,同时也要将教学与实践相结合,在实践中培养出适应社会要求的人才。在基础日语教学的课程实施中,如何在新课程理念的指导下推进课堂教学,把先进的教学理念融入到日常教学行为中,已日益成为广大日语教师和教学研究人员关注和探讨的热点问题。下面,我将结合实践来谈一下日语系基础日语教学中存在的问题。     

从定州方言看普通话的助词“了”

语言学界对普通话重点助词“了”历来有不同的看法，本文主要从定州方言中的“了”的不同读音及其使用情况入手并进行了分析，用以说明普通话中的助词“了”的功能和意义。     

浅析商务日语教学中日本企业文化的导入

在全球化经济发展下,中国与邻国日本的交流日渐增多,作为彼此之间的重要贸易伙伴,两国之间的经济往来比较密切,为此,日语商务人才的需求也逐渐增多。基于此,国内不少高校纷纷设置了日语及商务日语专业,重视对日语人才的培养。日语学习者纷纷表示日语商务教学中应当导入日本企业文化,只有如此,才能够真正学习到日本商务语言及语言内涵。文章就商务日语教学中日本企业文化导入的重要性进行分析,并在此基础上,介绍具体的导入方式,以求提高商务日语学习者的商务日语水平。     

日语谓语置后原因探讨

日语是一种特殊的语言,特别是其句子结构。日语语序有两个重大特点,其中最核心的一个特点是谓语放在句中最后边,就是所谓的谓语置后。那么日语句子中为什么谓语会置后,就这个问题,从日语语种类型、日语动词特性和日本文化等方面分析了其原因,从多角度阐述日语句子中谓语置后的原因。