对会计分层次教学的思考

首先,教材版本较多,而且适用于同一个层面的学生,未考虑不同层次学生的学习水平。课程内容结构不合理．要求单一。教材中的应用实例脱离学生的实际无法激起学生的共鸣。其次教学还不能全面适应学生的认知发展水平与心理特点,对学生非认知因素的培养过程中,未能充分重视学生存在的多方面的个体差异,学生的学习兴趣下降,教学开展困难,教学效果整体较差。再次,学生入学动机不同,学习目的不明确．学习缺乏积极性．影响了学习效果。学生间差距大,学习程度参差不齐,两极分化较为明显。     

大学教师的领导方式和班级管理效率

文章将管理学中领导方式的概念引入了大学英语班级管理研究中,主要探讨了教师领导风格包括交易型领导风格和变革型领导风格与班级管理效率之间的关系。三份调查问卷的结果表明教师和学生都认为愿景规划、动机鼓舞和干预对学习效果有影响,而且教师的领导风格的确影响了学生的学习效果和班级的管理。     

母语迁移对高中生英语词汇学习的影响——一项针对英语高考题型改革及社会经济需求的研究

教育部新近公布的《2014年普通高等学校招生全国统一考试大纲》对英语题型进行了重大改革,对高中生英语词汇的掌握作出明确要求;与之相应,迅猛发展的社会经济也对学习者词汇的深度、广度和实际应用能力提出了更高的要求。因此,研究如何提高词汇学习效果成为应对这一新形势、新改革的当务之急。词汇作为英语的一项重要内容,学习者在二语词汇学习过程中必然会受到母语发音方式、认知方式和思维方式的影响。文章通过分析高中学生词汇听写试卷,探讨了母语迁移对词汇习得的影响,并提出克服英语词汇学习负面因素的措施,以达到提高学生词汇学习效果的目的。     

浅议数学教学中师生互动策略

如何让学生在数学课堂上自主、互动地学习,并且达到最有效的学习效果呢？经过实践研究,数学课堂有效互动策略的正确使用,能够促进学生学习方式的转变和教师教学理念的更新,帮助我们建立良好的师生关系,同时师生之间的有效互动会提高课堂教学效率,促进师生的共同发展。     

学习者的认知方式差异与多媒体外语教学

学习的认知方式差异是影响第二语言习得的一个重要因素。多媒体外语教学是语言学习较为理想的方式，它能否兼顾不同认知方式的学习，既让他们发挥个异优势、学有所长；又面向全体，让学习互相取长补短，全面发展，从而获得高级认知技能。本对此进行了初步探讨。     

如何提高中学生的英语学习效率（英文）

在帮助中学生提高他们的英语学习效率。首先介绍了学习效率的内容以及中学生高效学习效率的标准,包括数量和质量上的标准,然后又从不同角度分析了能够影响中学生英语学习的几点主要因素,包括生理因素、心理因素、学生的学习因素以及教师的教法因素,进而找到了能够解决这些影响因素的一些办法,例如：老师可在家长的帮助下,让学生对自己的身体健康重视起来。英语老师可以通过改善老师与学生之间的关系来引起学生对英语这门科目的兴趣与动力;可以通过在课堂上对英语的言语控制来提高中学生的英语学习效率;同时,英语老师也可以帮助学生提高他们的英语记忆能力。     

浅析如何有效解除高职学生英语课堂上的学习焦虑感

在高职英语学习过程中,除去认知因素之外的情感因素对英语学习的影响和作用也不容小觑。学生的情感状态直接影响到他们的英语学习行为和学习结果。焦虑是影响学生英语学习效果的一个重要情感因素。本文从对英语学习产生负面影响这一角度出发,系统分析焦虑这一情感产生的主要原因,从而针对性提出减轻乃至克服学生英语学习焦虑的可行性教学策略,以期达到提高英语教学效果、帮助学生增强英语学习兴趣、提高学生英语学习成绩的目的。     

Apriori算法在高校学业管理中的应用

为了把握大学生进入高校之前的学业倾向,文章基于WEKA软件环境,运用Apriori算法,对高校学生历史数据进行挖掘,发掘影响学生学习效果的主要因素,剖析个体基本属性与成绩属性之间的关联性,预测某些属性会使学生的学习产生障碍,提高学业管理的针对性与时效性。     

区域技术学习效果影响因素：基于协整检验的实证分析

技术学习是提高技术能力的重要途径。从技术学习方式、技术基础和制度环境3个方面阐述了其对技术学习效果的影响,提出了3个假设。利用2001-2010年中国内地30个省级样本的面板数据对假设进行验证,对东部地区和中西部地区进行分组研究,进一步揭示各因素对不同地区技术学习效果作用的区别,并提出对策建议。     

管理类专业课程考核方式创新及效果评估

课程考核方式与学生课程学习效果息息相关。在考核方式中将过程学习情况计入课程成绩是一种提高学生学习积极性的方法。运用实验法将传统考核方式与新的考核方式对学生学习效果情况开展调查,结果显示:六成以上样本认为新的考核方式比较好,六成以上样本认为旧的考核方式比较不好;不同考核方式对学生的影响在实验组和控制组差异明显;对课堂内容记忆实验组学生以主动思考内容为主,控制组则以被动接授内容为主;实验组和控制组对授课方式偏好趋同。     

积极心理学视角下高职生学习动机的研究

学习动机对学生的学习质量有很大影响,而高职学生在学习动机方面存在一定的问题。本研究在综合积极心理学和认知动机理论的基础上,运用调查问卷形式对340多名高职学生进行了调查,对高职学生学习动机的特点作了初步的研究。研究的主要目的是寻求影响高职学生学习积极性的相关主要因素,并在此基础上形成一套较好的激励机制和方法,不断完善学生学习动力机制,提高高职学生学习的积极性。     

性别角色、投资经验对个体风险认知的影响

风险认知在个体投资决策行为研究中有着重要的影响。本研究以问卷调查的方式，以180名大学生为被试，研究了性别角色、投资经历和个体风险认知间的关系。结果发现：男、女性别在对投资决策情景的风险认知上存在显著的差异；有、无投资经验对风险认知的影响亦存在明显的不同。     

个体差异与英语阅读理解教学

英语阅读是学习英语的主要目的和手段,英语学习者在性别、年龄、智力、语言学能、认知方式、人格特征、学习策略、学习动机、语言文化环境等方面存在巨大的个体差异,因而教师应增强学习者个体差异的意识,根据学习者的特点和具体需要,不断调整改进教学策略,实现英语教学的最佳效果。     

基于情感因素的大学英语教学师生互动关系的构建

情感因素是影响大学英语课堂教学中师生互动的重要因素.课堂教学中的师生是否互动、互动的效果如何,会直接影响课堂教学的质量.教师的仪容仪表、角色定位和师生关系、课堂气氛、学生的学习态度是影响响课堂教学师生互动的主要因素,而要增强师生互动则要求教师提高情感的认知、表达和控制能力.可以从激发学生学习兴趣、加强跨文化交际能力培养、充分了解学生和转变教师角色等方面促进情感交流,增强师生互动.     

试论教师观念对教学行为的影响——以综合英语课为例

通过调查笔者发现,教师对于语言、语言学习、语言教学等的不同观念是导致教学效果差异的重要原因之一。本文剖析了相关教师不同的语言观,并就课程内容、教学方法、学生成绩评估等教学行为以及由此所引至的不同的学习效果进行了综合性的比较分析,以此来探寻教师观念对教学行为的影响。     

银行业服务质量维度测量及其影响因子分析

针对认知服务质量的维度,笔者基于前人的研究构建了技术质量、功能质量和服务环境三个维度及影响路径关系,同时利用对银行顾客实测的数据,对原有SERVQUAL量表的各指标进行测量并予以修正,以此探究认知服务质量维度的影响因子.本研究发现,在银行这样的高接触性行业中,功能质量比技术质量和服务环境对认知服务质量的影响要强,这一维度构成了认知服务质量的主要驱动因素.     

怎样处理给学生提供的语言材料

教师可以根据语言学习规律和学生在认知水平、目标语水平等方面的个体差异，以及语言字在音、形、义方面的特征，从语言材料输入方式和音、形、义以及话语功能的匹配关系等方面对材料进行处理。     

关于概念整合理论与二语教学的研究

作为认知语言学研究语言意义构建方式的主要潮流之一,概念整合理论虽然是一种十分抽象的认知理论,但它有着较强的阐释力与可操作性,对人类的认知过程有着重要的影响。教师通过将概念整合这一认知机制的基本原理运用到第二语言教学中去,对提高学生的语言水平和对语言的理解能力会有很大帮助。     

何种程度的失败才是成功之母?——并购失败程度对后续并购绩效的影响

并购是企业获得快速成长的重要途径,但实践中半数以上甚至三分之二左右的并购交易都是以失败告终。本文基于失败学习理论和社会认知理论,以我国A股上市公司2003—2017年间有连续并购且首次并购失败的590家企业样本,研究并购失败程度对后续并购绩效的影响。研究发现:与首次并购失败程度较大的企业相比,首次并购失败程度较小的企业进行后续并购取得的并购绩效相对要好。进一步考察社会认知因素对失败并购经验的学习行为的调节效应发现,如果高管团队教育水平越高,或者企业受儒家文化影响越强,首次并购失败程度对后续并购绩效的负向影响越弱。上述研究结果表明,不同程度的并购失败经验会产生学习行为和效果的差异,进而对后续并购绩效产生不同影响,并且这种影响还会因管理者认知因素的不同而存在差异。本文将失败学习理论与社会认知理论结合起来考察企业连续并购中的学习行为,不仅对并购失败经验的研究提供了新的理论视角,也对实践中遴选高管团队成员提供有益的启示。     

浅谈思想品德课中的“快乐”教学

孩子的天性都是好玩、爱动的，快乐的感受是更好地学习的情感基础。在课堂一上，当学生喜欢某种活动时，他们便会全情投入，就能获得最好的学习效果。因此，在课堂教学中，就必须为孩子创设快乐的学习环境，激发浓厚的学习兴趣，以兴趣促进学生乐学政治，达到学习的自动化，从而提高课堂教学效率。这就是所谓的课堂“快乐”教学法。翻一翻有关教学研讨的资料，你会发现“快乐”教学已经成为当代教育界正深入探讨的最热门课题。