中国式现代化职业教育评价体系改革

随着经济社会的快速发展,对高素质技能和高水平智力人才的需求日益加剧,对办好中国式现代化职业教育提出了更高的要求。构建中国式现代化职业教育办学质量评价体系,是对职业院校的办学质量做出公正的评价与鉴定,对提升院校办学质量,加快职业教育体系建设提供科学决策的依据。文章从中国式现代化职业教育评价遵循的原则、评价体系构建、评价指标建设和推进路径等方面,提出了可推广借鉴的职业院校办学质量评价体系,促进了职业教育迈向适应当今社会发展的中国特色职业教育阶段,推动党的教育方针落地生根。     

高等旅游职业教育评价指标体系的构建

综合国内外相关文献研究资料和访谈的结果,初步确定高等旅游职业教育的评价指标,然后设计相应的调查问卷、采取德尔菲法,最终确定高等旅游职业教育的评价指标。共有教学管理条件、办学基础条件、教学质量和效果三个一级指标,专业定位、课程体系等17个二级指标和24个三级指标。本文以高职旅游教育专家、高职学校教师和学生、旅游企业管理人员为调查对象,对高等旅游职业教育评价指标的重要程度进行了调查和排序。提出了高等旅游职业教育评价指标体系构建的原则和方法,并在此基础上提出了诸如评价主体多元化,及建立以满意率和就业质量为重点的评价指标体系等高等旅游职业教育评价指标体系的构建策略。     

论KPI在高校二级院系绩效评价中的运用

大学校内二级院系是学校办学的实体,其工作绩效的优劣决定着高校办学质量和水平的高低。加强对校内二级院系工作绩效的评价是高校管理中的一项重要任务,而建立一套科学而有效的二级院系绩效评价体系却成为很多高校在管理过程中面临的一个棘手问题。本文以关键绩效指标（KPI）为切入点,对其引入的必要性、关键绩效指标的建构、绩效指标的内容和量化四个方面进行了阐述,为二级院系绩效评价理论和实践作初步探索。     

高等学校教育支出绩效评价指标体系构建

高等学校教育支出绩效评价,是考核高校资源配置与利用、办学质量与效益的重要手段,绩效评价指标体系的构建以及指标权重的确定,是决定评价成败的关键性因素。文章提出了绩效评价指标体系,并运用层次分析法确定了指标的权重。     

高职院校教师课堂教学质量评价体系研究

教学质量评价是教学管理的重要环节,是提高教学质量和办学效益的重要手段。开展以教师课堂教学为评价对象,以全体修读课程的全日制学生为评价主体的教学质量评估,是实施全面教学质量管理的核心环节。通过专家咨询,运用层次分析法给各项评价指标加权赋值,由学生、职能部门、教研室和教师本人组成多维评价体系,以实现课堂教学质量评价的科学性、客观性和公正性。     

农村寄宿制办学模式下中小学教育质量综合评价研究的思考

农村中小学撤点并校后,我国义务教育阶段农村寄宿制学校大量增加,留守儿童是主要群体,这类学校已经成为我国农村教育特有的办学模式。这一状况使得学校的管理职能、办学定位、教师角色及其工作内容等方面都发生了很大转变。随着学校办学职能扩大、功能增加,以往以分数为导向的质量评价标准,已经不适应于对农村寄宿制中小学教育质量的综合评价。对这类特殊办学模式下的中小学教育质量综合评价,既需要有促进学校本身从规范其办学行为到逐渐形成特色的发展性评价,又需要切实贯彻落实教育部以促进学生发展为本的教育质量综合评价。前者是基础,后者是根本。     

教育强国背景下职业教育现代化评价指标体系构建

教育强国背景下,职业教育现代化具有夯实产业强国建设、建设高质量职业教育体系、培养“大国工匠”的价值意蕴。以定性与定量、可操作性与易获取性、全面性与代表性、科学性与导向性相结合为根本原则,运用专家访谈法、结构性问卷调查与AHP层次分析法,构建包含5个一级指标、11个二级指标以及29个三级指标在内的教育强国背景下职业教育现代化评价指标体系,得出“发展水平评价是重点、办学质量评价是特点、教育服务贡献评价是特色”的结论,由此提出教育强国背景下职业教育现代化评价要点：量化评分,多维评价;突出重点,形成合力;划分模块,系统高效,以期打造现代化职业教育体系。     

浅议高校教师绩效评价

建立一个适合高校办学目标的教师绩效评价体系,评价指标的设计是其关键。目前高校教师绩效评价指标中普遍存在的主要问题是,无法将短期目标与长期目标平衡,评价的导向结果与预定目标的初衷存在差距。本文认为高校教师评价应树立以人为本的理念,使评价成为帮助教师发展的动力。为此,要进一步重视形成性评价,适当使用认知发展评价模式,积极引入成果评价,探索素质评价。     

建立和加强农村义务教育支出的绩效评价

农村义务教育支出是一项占财政支出比例较大的经常性支出，建立和加强对农村义务教育支出的绩效评价对于社会主义新农村建设和民主政治建设有着重要的意义和作用。鉴于财政对行政事业单位预算支出考核指标体系难以确定和实务操作，探索性地提出了教职比、师生比、统考合格率、学生综合发展指标系数等六个微观评价指标和办学规模、人均教育经费、人均固定资产三个宏观评价指标，并由此在各指标影响权数的确定下组成一个农村义务教育支出绩效评价的指标体系。     

基于层次分析法的大学评价模型探析

目前国内外不同的研究学者和评价机构基于不同的认识和目的,对大学开展了各种类型的评价、排名活动,但其评价方法和结果的客观合理性均存在争议。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》对大学评价的科学性提出了更高的要求。以大学的科学研究、人才培养、学校声誉、办学资源四个主要功能指标为基础,构建高校评价指标体系,运用德尔菲法获取数据,进而应用层次分析法对我国各类高校进行综合评价,可以得到较为科学、客观的评价结果。     

就业导向下高等职业教育评估体系的思考

本文从“以就业为导向”角度出发，指出了当前高职高专院校人才培养工作水平评估指标体系等方面存在的不足和问题，提出评估标准的设置应从注重过程评估转向以办学效果评估为主；评估专家的组成应充分吸收社会用人单位参加，建立评估结果定期公布制度和评估与投资、建设等相结合的高教发展机制等。     

基于AHP的高职教育社会服务评价指标体系研究

基于高职教育专家、高职学生及家长、居民代表的联合调查意见,文章构架了高职院校服务当地学习型社会的评价指标体系,包括人才培养模式、教学资源、校内实训基地、校外实训基地、服务能力、社会培训、社会服务辐射带动、专业实践素质教育、非专业素质拓展教育等九个一级指标,同时制订若干二级指标。指标体系采用AHP方法确定评价指标权重,并有重点地进行排序,对我国高职教育社会服务能力发展将起到指导性作用。     

试论高职高专院校素质教育改革

高职高专院校是我国人才培养的重要领域,由于在培养人才方向上一直在强调高技能的特色,所以大多数的院校都把专业的、高技能的素质作为教育的主要方向,这实际是对国家人才培养目标的错误理解,也不利于高职高专院校学生的全面发展。本文试站在高职高专这一特殊教育层次上对高职高专院校开展素质教育改革进行分析,以便找到高职高专院校素质教育的确切定位,使素质教育在高职高专这一教育层次上开出更加绚丽的花朵。     

高职教学考核模式现状及探究

传统的高职院校教学考核评价方式简单，理论与实践的联系不足，学生满意度不高。应增加考核成绩构成项目，实行多元化的考核方式，以提高课程考核质量。     

大学生综合素质测评体系理论及应用研究

当前高校都树立了教学、服务和管理三位一体的素质教育目标,因此建立一个符合时代要求的大学生素质测评体系尤为关键。要想对大学生素质有客观准确的测评,就需要科学的测评指标选择,并且赋予各指标适当的权重。为了满足21世纪社会对人才新要求,高校应该从过去的素质测评体系中汲取经验,充分适应时代的新要求,构建适合素质教育的新的大学生素质测评体系。     

关于高职院校教学督导工作的思考

教学督导是高职院校内部教学质量监控的重要手段。从教学督导的定位及理念，教学督导系统架构，教学督导的队伍建设，教学质量的评估指标与方法，教学督导信息平台建立等方面进行思考，提出构建以服务为主旨的高职教学督导体系。     

论高职实践教学评价改革的方向

国外先进职业教育经验表明,高职实践教学评价改革应坚持四个结合:评价内容——专业知识、技能、综合素质的结合;评价方式——评价过程与教学过程的结合;评价主体——教师、学生、社会的结合;评价工具——量化工具与质性工具的结合。这四个方面对于深化我国高职实践教学改革,提高实践教学评价的科学性和有效性具有重要意义。     

高职院校思想政治理论课与职业素养教育融合研究

高校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道。职业素养教育是高职院校人才培养体系中的特色环节,也是高职院校进行大学生素质教育的重要阵地。高职院校思想政治理论课与职业素养教育实现有机融合,可以有效调动各种资源形成教育合力,有利于高职院校构建大思政工作格局。高职院校可以从做好顶层设计、整合人才队伍、融入教育载体、互鉴教育方式、规范考核评价五个方面加强思想政治理论课与职业素养教育的有机融合,形成协同育人效果。     

博洛尼亚进程下欧洲高等教育质量保障政策的发展

梳理博洛尼亚进程推动下的欧洲高等教育质量保障政策的发展,结果显示,质量保障在进程初期仅是国家的责任,但《欧洲高等教育区域质量保障标准与准则》的设立则可视为各国增进质量保障机构互信的举措,标志着欧洲各国跨出对于质量的不同解释和争论达成初步协议,其整体的设计适用于所有的国家。此外,“学生参与”和“国际参与亦是高等教育质量保障的重要评估指标,这些评估指标影响了各国的高等教育质量保障政策。     

对高校公共艺术教育质量评价方案的研究

从公共艺术教育的理论、实践、技能技巧等多个方面进行分析研究,以学生艺术素质的全面发展为指向,遵循艺术教育的多向性、层次性、动态性、直观性原则,对公共艺术教育的内容进行分类、筛选、整合,选取最能代表公共艺术教学水平和质量的内容,组成指标体系,并按其在教育质量中所起作用的大小确定权重,从高到低分5个等级,给出相应的分值。评价体系包括教师教学效果评价和学生学习效果评价：对教师评价的主要指标是教学改革、课程与教学、科研创作与展演活动、教学绩效4个内容;对学生的评价有艺术修养、艺术实践能力、艺术活动、选修辅修艺术课程与参加艺术社团4个内容。在尊重艺术教育规律的前提下,由学生、同行教师、教学督导等多个层次进行评价,以确保评价的效度和信度。