学习法与教学法探讨

语言教学是以提高学生语言交流能力为目的的教学过程。学习法是学生达到学习目的的根本法则。教师在教学中所采用的教学法实际上就是培养学生主动去掌握学习法。     

对学生外语课堂交际纠错态度的调查研究

外语学习是一个学习、尝试、出错、纠错最后达到正确流利地交流的过程。现代教学理论强调以学生为中心,在纠错问题上教师应该了解学生,提高纠错艺术,鼓励学生交际,促使教学质量的提高。     

浅析如何运用语言教育心理提高外语教学质量

外语作为一门语言日益成为就业选择的标尺,但对于学生来说外语的学习也存在一定的困难。因此,许多外语教师不得不研究探索新的方式来辅助外语教学。近些年,语言教育心理学理论逐渐成为指导外语教师提高教学质量的参考。外语教育心理学所研究的方向是运用心理学理论探讨外语教学中的语言规律,包括学生学习语言、使用语言、了解语言历史等,希望通过对语言特点的掌握来实现提高外语教学质量的目的。     

小议课堂提问

外语是一种交际工具。学习外语的根本目的在于掌握这种交际工具。因此英语课是一门实践性的课,培养学生的英语实践能力是每堂课的首要目的,而英语知识的传授是为培养实践能力服务的。基于这种观点,每堂英语课必须有广泛的语言实践,让学生在实践中培养语言能力。而课堂提问是一种极其重要的教学实践方法,它能为学生提供大量的课堂实践活动。为此外语教师在教学过程中,应根据教学大纲的要求,教材的特点和学生的实际情况,经过周密思考,设计出一整套循序渐进的问题。上课时充分发挥问答法的优越性,使学生都能积极参加到课堂活动中去,既活跃课堂气氛和调动学生的学习积极性,又提高教学效果。下面就如何使用课堂提问进行教学谈谈一些粗浅的看法。     

“沉默法”在英语教学中的实效性运用

沉默外语教学法提倡,在教学过程中外语教师在课堂上应该尽量沉默,而让学生尽量多开口,强调学生是演员,教师是听众。它是一种发现问题、解决问题和创造思维的语言学习活动,教师应充分创建英语学习情境,打破教师讲,学生听与记的模式,引导学生通过他们自主学习和分析问题的能力去认识语言,最终成为能很好地解决语言问题的学生。     

外语教学和跨文化交际能力的培养

众所周知,语言与文化是相互影响相互制约的,语言是特定历史文化的产物,从而也是文化的一个载体。外语作为一门语言,也就是为交流的服务的,外语教学的主要目的应该是培养学生用非母语的一种语言去和另外一种文化的人进行交际的能力,所以在外语教学不应该仅仅是纯语言的教学,而是涉及到与该语言相关的文化领域。外语教学只有与文化教学相结合,培养学生跨文化交际的能力,才能有效地达到外语为交流服务的目的。     

从学生外语学习态度动机看教师的基本角色

许多研究者一直关注情感因素对外语学习的影响。外语教师基本角色应该是学习情感培养者。教师在外语教学中应注意与学生加强情感交流,激发学生的学习动机,培养学生正确的学习态度,唤起学生的求知热情。     

外语教师话语的目的性分析

在外语教学课堂的背景下,研究外语教师话语的结构及特征并分析其对学习者二语习得的影响是许多教学理论和语言学研究者关注的焦点。本文将目的原则指导下的话语语用分析模式用于外语教师的话语研究,旨在揭示在言语目的的分析框架下教师和学生进行有效课堂互动的模式和规律,并试图为外语教学方式和理念的革新提供更多的理据。本文作者以真实收集的课堂语料为分析材料,采用全文转写描述的方式,着重分析了外语课堂上师生互动中所体现的目的关系与合作、目的层次、教师话语中呈现的目的实现策略等。此研究对外语教师提高自身语言使用中的语用意识,改进语言输出的效能和语言教育的质量有着参考性价值。     

非外语专业大学生语言学习观念的调查与分析

本文借鉴Horwitz的《语言学习观念调查表》，设计了一份20个问题的问卷，对300名非外语专业的大学生进行了调查，目的是结合我们的研究课题，帮助外语教师系统了解非语言专业学生的外语学习观念，及其对外语学习产生的影响，旨在找到提高其外语学习兴趣的方法、培养其适当的学习策略、提高我们的外语教学效果。     

二外法语教学中的跨文化交际——以称呼语系统为例

学习外语的最终目的是实现交际,不同语言之间的交流就是不同文化的交流。语言交际的成功,就是文化上的互相理解。因此,第二外语教学中文化因素的引入是很重要的,对法语中称呼语系统的理解和掌握能够很好地帮助学生培养跨文化交际意识。     

跨文化交际与外语教学

外语教学不仅是传授语言知识,同时需要导入与目的语有关的文化内容,培养学生应用外语进行跨文化交际的能力.我国传统外语教学由于忽视对学生跨文化差异意识的培养,导致其跨文化交际能力普遍较低.时代的变化和要求使许多老师开始认识到发展学生跨文化交际意识和能力的必要性.培养学生目的语的文化意识和提高学生跨文化能力的途径包括加强课堂教学对非语言交际的引入,通过课外活动扩大学生的外语语言和文化知识,聘请外籍教师,利用现代媒体和网络,开展研究性学习,有意识地开展一些英美文化背景知识某一方面的讨论活动,培养学生对目的语文化的敏感性,注意中西方文化习俗,价值观念和思维方式的差异.     

英语朗读教学初探

朗读是一种学习语言的方法,也是一种语言能力。朗读有助于学生吸取语言技巧及语言材料,是学生进行语言学习的一种重要手段。朗读对于学生来讲,是创造性、主动性以及主体性的显现;而对于教师的分析与讲解来讲,它是一种高效的综合。所以,教师在进行朗读教学的时候,应当给学生一个较为明确的朗读目标,采用多种形式的朗读方法,使朗读训练达到完整性、系统性以及科学性的要求。     

克拉申输入假设理论对外语课堂教学的启示

克拉申的语言输入假设理论强调可理解的语言输入是外语学习和习得的重要条件,教师是语言课堂主要的话语输入源,教师话语的修正与调控影响和制约着学习者的外语学习水平和语言输出方式。从语言应用的角度看,学生在语言课堂获得的知识是语言理解与语言表达的主要来源,而学习到的知识只有在相应的控诉调节系统下才能有效使用。     

新课改下的高中英语教学

随着世界经济与文化交流的扩大,英语已成为一门重要学科。每位英语教师都会面临新的考验与机遇。在高中英语教学中,如何理解新课改,贯彻新课改,在这里就我的实际教学,谈一下自己的看法。一、搭建主动学习语言的舞台在课堂教学的舞台上,学生是"演员",教师是"导演";在语言训练的运动场上,学生是"运动员",教师是"教练员"。教师要本着一切以学生为出发点,积极创设语言环境,让学生主动地进行听说读写的语言训练。     

课堂互动与第二语习得-"互动式"教学模式探析与运用

语言学习的最终目的是交流，培养学生正确、得体、自然灵活地运用语言进行交流的能力是语言教学的根本目的，而培养学生这种能力的根本途径被认为是教师与学生或学生与学生在课堂上的有效互动。本从理论的角度对课堂互动教学模式进行了分析探索，并从语言学习的特点及互动教学模式的实践效果探讨了第二语言习得应充分体现教师的主导作用与学生的主体作用并重和学得与习得统一的原则。     

融学生于交际学习环境之中

揭示了学生不主动参与英语课堂交流活动的主要原因是由教师权威意识以及语言文化与社会心理方面因素所致。探讨了如何通过建立以学生为中心的教学与交流模式,营造轻松的交际环境,以达到融学生于交际学习环境之中的目的。     

文化因素与外语教学的融合

从语言与文化关系的分析中,可以看到外语学习中传授文化知识的必要性。应从介绍文化背景知识、注重讲解词汇、注重培养学生地道的语言交际能力三方面将文化教学融入语言教学中,以达到语言教学的最终目的。     

论语言环境与语言的学习

本论文首先论述并阐明了母语与外语之间的区别.即什么是母语?什么是外语?指出其区别是由于不同的语言环境造成的.其次是文章的主体部分,主体部分论述了母语的习得与学习同外语的习得与学习,正是由于环境的不同,导致了以下三个方面的不同1.习得与学习的目的不同;2.习得与学习的心理活动不同;3.习得与学习的过程不同.这三方面的不同充分证明了语言环境对于语言学习的重要性.结论一个语言学教师,特别是一个外语教师应尽可能多的为学生们创造学习运用语言的环境,并提出七点建设性的切实可行的针对性措施.     

论外语写作的错误及纠错策略

从认知角度看,英语学习过程主要涉及语言理解和语言产出.写作作为一项产出技能在英语教学中占有十分重要的地位.写作教学既可以巩固学生已学过的语言知识,又能够发展他们的语言技能.外语学习者在写作过程中出现语言错误是必然的现象,传统的“有错必纠”外语写作教学方法在教学实践中并没有达到预期的教学目的,采用新的写作教学策略势在必行.     

谈英语创新素质的培养

创新外语教育日益受到广泛重视。在学习语言和处理语言信息的过程中，处处需要发挥创新精神和创造力。外语教师要善于运用创新思维的策略和创新型的教学方法随机深化知识，灵活运用最新信息，有效激发学生的才智、创新动机、创新能力和学习外语的兴趣，促使他们外语交际能力的迅速提高。