二语词汇习得过程研究

词汇是二语学习的一项重要内容。学习者在二语词汇学习过程中必然会受到母语学习策略、母语认知和母语思维的影响。在词汇学习过程中,二语学习者要逐步减少对母语的依赖,逐渐适应二语词与概念的直接对应复习并运用所学词汇,对词汇信息进行深入全面的加工,培养二语词汇能力。     

二语词汇习得过程研究

词汇是二语学习的一项重要内容。学习者在二语词汇学习过程中必然会受到母语学习策略、母语认知和母语思维的影响。在词汇学习过程中,二语学习者要逐步减少对母语的依赖,逐渐适应二语词与概念的直接对应复习并运用所学词汇,对词汇信息进行深入全面的加工,培养二语词汇能力。     

二语词汇习得与大学英语词汇教学策略

词汇是语言的重要组成部分。学习第二语言必须以词汇为基础。因此,二语词汇习得必然成为二语习得的环节之一。正如二语习得离不开二语词汇习得一样,大学英语教学同样离不开词汇教学。二语词汇习得既与大学英语教学具有内在契合性和关联度,也启示我们在大学英语词汇教学中要采用科学的习得策略。     

听说语境中的二语词汇附带习得研究

本文在研究了国内外二语词汇附带习得文献的基础上,通过实验研究调查影响听说语境中的二语词汇附带习得的因素。结果发现：听说能促成二语词汇附带习得,且阅读环境下影响二语词汇附带习得的因素也能影响听说语境下的二语词汇附带习得。根据研究结果,提出了几点对英语专业听说教学的建议。     

认知语言学理论在二语词汇习得中的运用

二语词汇习得是二语习得研究领域里的一个重点,如何有效提高二语词汇习得水平,不同的研究者根据不同的理论提出了不同的观点。根据国内二语词汇习得研究现状,应该从原型理论、图示理论、隐喻、词汇化四方面综合运用认知语言学理论来指导二语词汇习得。     

非英语专业学生二语词汇习得的实证研究

通过对非英语专业学生在词汇附带习得教学法和综合教学法指导下词汇习得情况进行实证研究,证明单纯的词汇附带习得教学法并不适合我国的二语学习者,词汇习得的最佳途径是将有意学习和附带习得相结合。     

试论英语教学中的文化障碍

从大学英语教学的角度讨论词汇的化内涵、语用的化差异、价值观念的差异和语篇的背景知识差异造成的障碍及其解决方法。     

二语词汇习得策略在大学英语教学中的运用

词汇是学习外语的一个重要环节,也是外语教学的一个重点。本研究探讨了主要的几种词汇习得策略并运用到学生的学习过程中,探索其有效性。实验研究表明这些词汇习得策略对学生的学习兴趣有促进作用,并且促进了学生的词汇认知策略和元认知策略。     

二语习得视野下的词汇深度知识

第二语言（L2）词汇深度知识回答L2学习者怎样才算掌握了一个词的问题。据其含义的发展．它历经了“词汇知识”和“词汇能力”两个阶段。“词汇知识”阶段以对L2学习者词汇知识的静态考察为主，始于克伦巴赫，经过理查兹、奈申、罗佛等人的发展，对词汇知识各方面的描述虽缺少统一的构架，但已比较全面。“词汇能力”阶段以对L2学习者词汇知识的动态考察为主，主要发展是亨利克森关于词汇能力发展的“三个维度”理论。     

二语习得视野下的词汇深度知识

第二语言(L2)词汇深度知识回答L2学习者怎样才算掌握了一个词的问题.据其含义的发展,它历经了"词汇知识"和"词汇能力"两个阶段."词汇知识"阶段以对L2学习者词汇知识的静态考察为主,始于克伦巴赫,经过理查兹、奈申、罗佛等人的发展,对词汇知识各方面的描述虽缺少统一的构架,但已比较全面."词汇能力"阶段以对L2学习者词汇知识的动态考察为主,主要发展是亨利克森关于词汇能力发展的"三个维度"理论.     

认知隐喻理论视阈中的二语词汇习得研究

隐喻是人类最基本的认知方式,是语言的普遍现象。词汇是语言习得的基础,词汇教学是二语教学的一个重要环节。认知语言学隐喻理论对二语词汇习得和教学有着十分重要的意义。外语教师的任务是培养学生的隐喻认知能力,这有助于提高学习者的语言能力、交际能力以及二语教学的水平和效率。     

国内近年二语词汇习得研究综述

词汇习得在第二语言习得、语言教学中处于十分重要的地位。词汇的习得伴随着整个语言习得过程。虽然国内学者对这一领域的研究还处于初期阶段。，但是已经取得了许多令人瞩目的研究成果，并对外语教学带来深远的意义。     

从词汇的内涵意义看英汉文化差异

英语词汇的内涵意义是相对于它的外延意义而言的,它和文化紧密相关,随着语言的发展而发展。内涵意义的主要特征是:附属性、易变性、不确定性和开放性。对于内涵意义的正确理解有助于英语词汇的掌握。     

意义单位在二语习得中的地位

分析了语言习得、运用特点,认为语言的存储和提取是以意义为单位的。对意义单位的种类、特点、功能、在社会交际中的普遍性和语言习得中的特有的意义进行了描述,指出交际以意义为中心,存储以意义为单位,语言输出以意义为指南,教学应当以意义为指导。     

高校《大学英语》教学中的词汇教学

词汇教学在英语教学中的地位举足轻重。词汇能力低是目前高校非英语专业大学生英语学习中普遍存在的问题。弄清词汇教学在《大学英语》教学中的地位、教学的目标、原则、内容及方法,以期找到解决非英语专业大学生词汇能力低的办法。     

文化、个人、语境与词汇的内涵意义

词汇的内涵意义是一个复杂的语言现象。语言学习者要获得词汇内涵意义的正确理解,必须充分理解影响词汇内涵意义的文化、个人和语境三个要素,在了解文化的基础上,依据自身经历,充分结合语境,加强对词汇内涵意义的理解和运用。     

自然阅读中学习者对二语词汇附带习得影响研究

近年来,词汇附带习得研究受到国内外学者的广泛关注。基于相关文献和一些相关的实证研究,本文从学习者方面探讨了自然阅读中二语词汇附带习得的影响因素,并对教学中如何合理运用这些因素来指导学生的词汇学习提出了建设性的意见和建议。     

心理词库建构与二语词汇教学

词汇是语言的基本单位。词汇习得因此是语言习得过程中一个重要环节。然而由于各种原因，词汇习得研究在很长一段时间备受忽视。进入20世纪80年代之后，借助其他相关学科发展的成果，词汇习得研究从广度和深度上都有了重大突破。本文以心理词库的研究成果为基础，探索词汇习得中心理词库的建构过程，以期进一步促进大学英语词汇教学。     

心理词汇研究与二语词汇能力发展表征

词汇知识在永久记忆中的组织被称为心理词汇 (mentallexicon)或内部词汇 (internallexicon)。双语心理汇库有多种表征模型。二语词汇能力的发展过程是二语词汇得从母语系统向目的语系统的发展过程 ,首先是通过迁移部分一语语义系统中的概念节点来发展 ,并随正迁移的加强 ,形成二语语义表征系统。