高职院校课堂教学质量评价体系研究和构建

课堂教学质量评价是教学管理的核心环节,是提高教学质量和教学水平的重要手段.通过文献分析法、问卷调查法、层次分析法等方式构建课堂教学质量评价体系和指标体系,可以实现课堂教学质量评价的科学性、合理性和公平性.     

高校课堂教学质量评价问题综述

课堂教学质量评价是教学质量评估的重要一环,也是深化教学改革,加强教学管理,提高教学质量的重要手段。研究、借鉴古今中外课堂教学质量评价的标准,科学合理地构建我国高校教师课堂教学质量评价体系的基本原则、评价指标构成要素、评价组织与评价方式、评价数据处理等有着极高的现实意义。     

高校课堂教学质量元评价及其机制初探

章对元评价的含义进行重新界定,认为开展课堂教学质量元评价具有非常重要的意义。高校课堂教学质量元评价主要包括对课堂教学质量评估主体、评估对象、评估过程、评估目的、等进行评价。建立课堂教学质量元评价机制是课堂教学质量元评价付诸实践的关键。     

本科课堂教学质量评价标准的调查与思考——基于南京审计学院学生评价的视角

本科课堂教学质量评价指标对改进和完善高校教师的教学评价机制有着极其重要的向导和参考作用，对促进高校教师的教学改革、提高课堂教学的实际效果、提升大学生培养质量更有积极的意义。为全面了解学生对课堂教学的需求及心理状态，以促进师生互动，共同提高课堂教学效果，提升本科教学质量，增加所培养人才的市场竞争力，采用电子问卷与纸质问卷两种方式进行了一次调研，针对调查所得的相关数据进行了深入的分析，得出了一些有意义的结论，寻找到了一些值得参考的评价指标。     

诊改背景下高职课堂教学质量评价体系构建探析

诊改背景下,现有高职课堂教学质量评价体系存在诊改评价概念混淆、教学诊断标准缺失、评价标准不甚完善、评价重检查轻改进等一系列问题。高职院校应基于“立德树人”的人才培养目标确立三大评价维度,基于教学诊断标准确立多元评价指标,基于评价小组完善课堂教学评价运行机制,基于评价导向进行高职课堂和师资优化,以期有效提高高职课堂教学质量。     

教学型大学课堂教学质量评价维度结构探讨

近年来,随着教育教学改革的推进,高校课堂教学质量成为社会关注的热点问题,但很少有研究探讨教学型大学课堂教学质量评价。本文采用文献法与深度访谈法,构建了教学型大学课堂教学质量评价体系。研究结果表明:教学型大学课堂教学质量评价主要有八个维度:教学目标制定、教学时间管理、教学技巧、教学监管、教学反馈、教学改善、教学沟通及承担非教学责任。基于此,对教学型大学课堂教学质量评价提供了一些实践启示。     

基于模糊综合评价的课堂教学质量的研究与系统的计算机实现

应用模糊数学的相关理论,文章设计了评价课堂教学质量的指标体系与权重,建立了课堂教学质量的二级模糊综。合评价的数学模型。该模型是是定性分析与定量分析相结合的产物,克服了原来课堂教学质量评价工作中的主观随意性,能科学、客观、公正、准确地定出被评价者的教学质量优劣。同时,提出了基于ASP技术的B／S体系结构的课堂教学质量的计算机模糊评价系统的设计方案与实现。     

高职院校课堂教学质量综合评价的基本途径及其结果的呈现

课堂教学是实施素质教育的主渠道，提高其评价工作对提高教学质量具有十分重要的意义。实施课堂教学质量综合评价时采用教师自评、同行评价（包括领导和专家）和学生评价等三种基本途径，能够满足高职教育教学改革和客观实际的需要。评价的最终结果目前大多追求并采用定量的方式来呈现，然而由于课堂教学过程中有很多非智力因素（如情感、态度、价值观、态度等）难以量化，因此宜采用定性与定量相结合的综合方式来呈现评价结果。     

发展型教师课堂教学评价框架探析——基于对大学英语教师的问卷调查

课堂教学评价是高等教育改革的重要组成部分之一，有效的课堂教学评价能够促进教师的专业发展。通过调查问卷和访谈分析得出：传统的课堂教学评价在理论和实践两方面均存在问题。促进教师专业发展的多层次、多元化和人本的发展型课堂教学评价模式框架应包括全新的评价目的与多元化的评价主体、发展性的评价内容与多层次的评价指标体系、多样性的评价方式与科学全面的评价方法等。     

基于发展性评价视角的高校课堂教学质量评价体系的构建

课堂教学是高校人才培养的主要形式和载体,构建科学的课堂评价体系有助于提高人才培养质量。面对高校课堂教学质量在评价目的、评价主体、评价内容和评价反馈等方面的诸多问题,根据发展性评价理论和利益相关理论,构建由教师、学生、领导、同行和督导组成的多元评价主体,设计符合评价主体特点的评价内容,分配不同比例的评价权重,并建立科学的反馈机制,达到"评价改进教学、促进教师发展"的目的。