克拉申语言输入假说的教学运用

美国克拉申教授关于第二语言习得的语言输入假说的要义，是给学生以可理解的输入量，并尽力提高学生实际纳入对全部输入材料的比重。为此，可创造良好的输入环境以实现“自然输入”，并针对学生的学习状况进行有效输入；同时，须激发学习的学习动机与兴趣以改善输入效益，并注重教师的主导作用。以上做法，可使教学效果明显改善。     

克拉申语言习得理论的再认识

文章旨从克拉申的情感过滤假设出发,分析克拉申二语习得理论的优点和不足之处,给出自己的观点,以更有效地提高外语教学质量。     

大学英语课堂教学中的输入与输出研究

本文根据Krashen的输入理论和Swain的输出理论,剖析了大学英语教学中出现费时低效现象的原因,探究了输入和输出理论对大学英语教学的启示,指出大学英语课堂教学中必须正确处理输入和输出的关系,做到两者的平衡和并重,才能有效提高大学英语教学的课堂效果。     

二语习得理论视角下语块构建在英语口语教学中的运用

注重语言形式和交际的教学在运用于英语口语教学中都有其局限性。文章通过二语习得理论视角下对语块习得模式的研究和语块构建在英语口语教学中运用的探索,为英语口语教学提供新途径。     

二语习得理论与中职英语教学

文章将我国中专英语教学实际状况与二语习得理论结合起来,以语言习得的科学规律为指导,研究我国的中专英语教学存在的问题,找出当前的英语教学效果不尽如人意的关键原因,并提出解决问题的方案。     

克拉申输入假说及其对外语教学的启示

在克拉申提出的输入假说中,他认为可理解的语言输入是二语习得的前提条件,虽然说他的这一理论遭到了人们广泛的质疑和批判,但我们决不能否定他的理论对语言教学工作所具有的重要的参考价值。论文将先对输入假说的基本内容作一述评,再谈及笔者所认识到的其对教学工作的指导意义。     

跨文化交际与英语口语教学

本文通过分析当前英语口语教学中所存在的一些困难和问题,论述了跨文化交际的内容、目以及产生跨文化交际冲突的原因,提出了英语口语教学和跨文化交际教学是密不可分的。在文章中,重点阐述了跨文化交际教学和英语口语教学的相互关系,一方面跨文化交际在英语口语教学中发挥着重要作用;另一方面,英语口语教学又反过来能够推动跨文化交际能力的提高。我们的英语口语教学应该紧扣世界英语教育的发展方向,为培养出具有跨文化交际素质的人才而不断努力。     

输入与互动理论在英语教学中的运用

论文介绍了Krashen提出的输入假说和Long的互动假说,以及其他语言学家,如Ellis、Loschky等对这些假说的观点和看法,强调了输入和互动对二语习得的重要性,并举例说明如何将输入和互动理论运用到英语课堂教学中。     

语块输入与英语口语输出相关性的实证研究

通过对两个英语专业二年级自然班为期16周的语块教学实验,结果发现实施语块教学的方法能够有效提高学生口语表达的成绩;实验组在口语表达的流利性、连贯性和准确性三个方面成绩显著高于控制组：而在得体性和语音地道性方面两组没有差异。语块教学对口语表达的表层能力促进效果大于对深层能力的促进效果。     

输出假设理论对我国英语教学的启示

语言学家Swain所提出的语言输出的功能和输出假设模式是语言学研究的重要理论,系统了解输出假设理论会对我国英语教学产生积极的启示。当前我国的英语教学中存在一个突出问题,那就是高分低能、哑巴英语、费时低效。在英语教学实践中,重视语言输出作用,强化输出练习有助于解决这一问题。     

语言输入与输出理论对大学英语教学的启示

根据Krashen的输入假说和Swain的输出假说,本文指出应该在大学英语教学中把握输入与输出的相互关系,强调在教学中有效运用不同的教学方法和手段,使二者平行发展,以达到综合提高学生语言能力的目的。     

引进版英语口语教材在中国的适用性初探

随着中国进一步对外开放,英语学习者已经不满足于各种英语语言能力水平考试,而是追求口语交流能力的实际提高。引进版口语教材因其语言地道实用而受到广大英语学习者的青睐,但是其不可避免地存在一定的“水土不服”一不能较好地适应中国英语学习者的特点和要求。该文扼要地运用Krashen的“输入理论”、Swain的“输出理论”等原理,对《英语900句》、《走遍美国》及《走进美国》等三本引进版口语教材进行分析,评析其长处以及不足,对于引进版口语教材如何适应中国英语学习者提出一些要求,取其精华,为我所用。     

运用语言输入与输出理论提高大学英语教学质量

文章针对大学英语"教"与"学"存在的某些薄弱环节进行了思考与分析。依据语言输入输出理论,提出要从大学英语课堂教学的媒介语、教学模式、教学手段和教学质量评价四个方面实现转变,切实提高课堂教学质量,从而达到事半功倍的效果。     

交际策略与二语习得

交际策略是语言学习者在对第二语言掌握有限的情况下，为达到交际目的，弥补其语法或词汇知识的贫乏而采用的方法。文章综述了国外关于交际策略的界定、分类及其在二语习得中的作用。还介绍了影响交际策略选择的因素，主要包括学习者的语言水平、问题来源、性格、学习环境等。最后探讨了该如何培养学生的策略能力。     

引导学生兴趣,创建英语课堂氛围

大学英语课堂语言环境对学生的学习心理有着重要的影响,英语学习环境影响学生的学习动机,是决定学生学习效果的一个重要因素。通过有意识地对大学英语课堂上语言环境的创设,转变教师与学生在课堂上的地位与角色,有助于正确引导学生学习兴趣,潜移默化地改变学生的学习动机,能有效地实现课堂教学目标。     

二语习得环境理论对大学英语教学的启示

二语习得环境在发展学生的交际能力,加速外语习得的过程,提高大学英语教学质量上起着非常重要的作用,教师应营造轻松愉快的语言习得环境。     

大学英语口语教学中教师与学生的角色定位

大学英语口语教学中教师与学生的角色定位值得每一位教师认真思考,本文着重论述了大学英语口语教学中教师和学生所担任的角色。     

输入输出理论与大学英语听说课教学

在二语习得的过程中,输入和输出是相互关联、互补互动、相互促进的。教学中,教师要准备充分的输入材料,注意组织各种口语活动,调动学生的学习兴趣,强化输入和输出,提升教学效果。主要做法是：坚持用英语进行课堂教学,因人因材施教,重视目标语国家的文化背景的学习,坚持复述练习,增强课堂互动等。     

网络模式下基于建构主义理论的大学英语口语教学探讨

建构主义是认知理论的一个重要分支,它认为知识不是传授的,而是由学习者自己建构的,按照建构主义学习理念,结合《大学英语课程教学要求(试行)》中提出的教改目标,我们在大学英语口语教学实践中设计出各种学习情景和活动来帮助学生完成对意义的建构、提高英语口语交际能力。而在多媒体和网络环境下,大学英语口语教师角色的转变及重新定位受到了密切的关注,教师应充分发挥其组织者、设计者、促进者、激发者、监控者和参与者的作用。因此,我们研究建构理论在网络环境下大学英语口语中的应用有重要的指导作用。     

论大学英语口语教学模式的改革

在经济发展全球化的今天，人们迫切希望能用英语与外界直接交流，互通信息。目前,大学英语口语教学中还存在着一些问题，影响了大学英语口语教学的效果，对此进行改革已成为外语教学界研究的重大课题。笔者试对此进行一些分析和探索。