"教师学习"与教师专业发展

在当今终身学习及学习化社会呼声越来越高的形势下，国外已经出现了“教师教育”到“教师学习”的研究转向，但是在国内还没有明确的提出和研究。基于这一背景，本文提出了“教师学习”这一研究主题，其首要目的是期望能真正对教师的学习做一卓有成效的深入探讨，密切关注并实际切入这一研究领域，以探索促进教师专业发展的真正“学习”。“教师学习”不仅要求关注和重视教师专业发展，更要体现和发挥教师的学习主体性和积极主动性，从而避免被动、消极、无用的学习。     

教师发展的动力问题

我想站在基层用人单位的角度,来谈一谈如何促进教师发展的问题。一是我们要研究教师发展的动力问题。教师的成长没有动力,教师想不想成长,愿不愿意成长,这是促进教师发展的前堤。现在相当一部分教师不愿意参加培训和学习,甚至可以说缺乏成长的积极性。作为一位称职的教师,     

入职培训是教师专业发展的必由之路

近年来,教师专业发展已成为教育学、心理学、教育决策者和广大教师关注的焦点,而教师职业生涯的头几年是教师专业发展中的重要阶段.在这几年适时地为教师提供入职培训,对促进其专业发展极为必要.     

外语教师可持续性专业发展计划浅谈

外语教师素质是保证外语教学质量的关键。外语教师素质的培养经历了多个阶段，从最初的“教师培训”到“教师教育”到“教师发展”到如今所提倡的“教师可持续性专业发展（CPD）”。CPD作为一种新方法，尚未完全为广大外语教师所熟悉，文章结合教师发展的理论基础为教师可持续性专业发展提供了可行性计划，希望能对外语教学的进一步发展有所启示。     

地方高校大学英语教师专业发展体系探索——以德州学院为例

本文对大学公共英语师资现状进行了分析,确定了大学英语教师专业发展的内容与目标,从注重自我发展、加强教师之间的合作学习、开展校本培训三个维度建构了地方院校大学英语教师专业发展体系,该体系提高了教师的专业素养,促进了大学教师的可持续发展。     

教师文化创建是教师专业发展的着力点

教师文化对教师专业发展有着不可替代的作用,由于教师文化的深层次支撑,使教师把专业发展由外在要求变为自主自觉的行为。分析当前教师文化存在的问题,创建乐观向上的教师精神文化、公正合理的教师制度文化、团结和谐的教师人际文化是教师专业发展的着力点。     

做专业的教师培训 促进教师专业发展

教师培训要从根本上解决“教师为什么需要培训”这个问题。教师不适应、不合格需要培训,教师要学习、要成长、要发展更需要培训。教师培训是一种系统化的智力投资,主要通过智力资源的开发、投入、应用和转换等方式,实现以人影响人,以智力资源再生智力资源的活动行为。     

英语教师信念与教师专业化发展

本文通过叙事探究方法,对西安三所高校的四位大学英语教师的教师信念的形成与变化及其对教师专业发展的影响进行了定性研究.分析了教师在教学生涯中所持有的有关英语教学、学习和学生等方面的信念、教师职业发展过程中的信念变化和影响信念变化的因素,指出了教师信念对教师发展的作用.     

城乡教师交流促进教师专业发展研究

由于我国城乡二元经济结构,城乡基础教育差距依然较大,其表现在,农村学校在教育经费、教育环境、教育设施、教学设备、和师资水平等方面,其中师资水平的差距最为明显。笔者从建构主义理论、交往理论、观察学习理论出发,分析城乡教师交流与教师专业发展的关系,提出城乡教师交流有效促进教师专业发展的策略     

教学反思——教师专业发展的必由之路

教师是一种专业，教师专业发展仅仅依靠一次师范学校的学习已经不够，教师通过教学反思提高教学能力和科研能力是教师专业发展的必由之路，教师通过记教育日志、与师生的交流沟通、记录教育博客、教育叙事和教学录相等方式达到反思教学的目的，在反思中提高，使教师专业快速成长。     

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本文通过叙事探究方法,对西安三所高校的四位大学英语教师的教师信念的形成与变化及其对教师专业发展的影响进行了定性研究。分析了教师在教学生涯中所持有的有关英语教学、学习和学生等方面的信念、教师职业发展过程中的信念变化和影响信念变化的因素,指出了教师信念对教师发展的作用。     

基于博客群学习共同体的城乡英语教师专业发展研究

运用文献资料、专家访谈和实证研究的方法，在对城乡英语教师博客群学习共同体概念厘析的基础上，审视了我国城乡英语教师专业发展的现状和必要性，并深度解读了英语教师博客群学习共同体与专业发展的关系，即英语教师博客群学习共同体是英语教师专业发展的有效组织形式、英语教师博客群学习共同体有利于协作文化的建设，英语教师博客群学习共同体有利于教师专业发展主体意识的激发，英语教师博客群学习共同体拓展了城乡英语教师专业发展的时空，促进城乡英语教师专业发展的群体反思，最后就基于博客群学习共同体的城乡英语教师专业发展提出了一些建议，为促进城乡英语教育教学水平的发展建言献策。     

论教师角色转变与教师专业发展

新一轮基础教育课程改革对教师提出了诸多期待和挑战,对教师的素质提出了新的要求,也为教师教育提出了新的课题。当前,基础教育阶段对于教师在数量上的要求已经基本达到,随着基础教育课程改革的深入推进,教师质量问题逐渐凸现,教师角色的重新定位、教师专业的发展是教师教育改革的中坚所在。     

论教师专业发展对教师角色转变的要求

新时期教育改革要求教师向专业化的方向发展,在此背景之下,传统的教师角色已不能适应当代教育的发展要求,面临着巨大的挑战.从教师专业发展的角度分析传统教师角色面临的问题,提出促进教师专业发展的措施,进而转变教师的传统角色以推进我国教育改革的进程.     

基于反思性教学的教师专业发展研究

反思性教学是教师在一定的教育理论指导下，对自己的教学行为、观念、教学效果等进行内在的剖析和批判．以改进和提高教学质量，促进自身和学生共同成长的过程。反思性教学对教师专业发展发挥重要作用，表现有四方面：为教师专业的可持续发展提供了可能；从教学实践出发对教师专业发展具有实效性；使教师成为研究者，提高了教师的专业地位；增强教师的责任感，提高教师的专业道德水平。通过提高反思性教学通过创造教师反思的外部环境；提升教师自身的理论素养；增强教师自我反思的意识；勤写教学反思札记来不断促进教师的专业发展。     

丘陵地区农业大县乡村教师 专业发展共同体建设的思考——以四川省安岳县为例

过去在教师培训的研究中,对培训模式的反思、对将来培训模式的展望、对本地中小学教师培训模式的探寻、对国内教师培训模式的研究,都提出了可资借鉴的培训方法论及具有操作性的培训方法,国内外对学习共同体也作了很多有益的探索,但是,这些研究,很少从教师专业发展共同体的角度去研究教师的专业成长,也鲜有从区域的不平衡、城乡发展的不平衡这个角度去研究乡村教师（本文指县级人民政府驻地以外的学校教师,以下同）的专业成长,尤其是针对丘陵地区农业大县乡村教师发展共同体建设的研究不多。本文从乡村教师专业发展共同体建设的角度对丘陵地区农业大县（本文指丘陵地区以农业为主的人口大县、财政穷县,以下同）乡村教师专业发展进行探讨。     

信息化背景下的教师专业发展初探

本文先讨论教师专业发展的几个特殊性,然后研究当代信息化的两个背景--知识经济和互联网络及其对教师发展所产生的影响.最后,对未来教师专业化发展趋势提出预测.     

信息化背景下的教师专业发展初探

本文先讨论教师专业发展的几个特殊性,然后研究当代信息化的两个背景--知识经济和互联网络及其对教师发展所产生的影响.最后,对未来教师专业化发展趋势提出预测.     

校本培训:教师专业化发展的平台

校本培训的经济性、自主性、便捷性、研究性,为教师发展摆脱了经济困境,搭建了充实知识、更新知识结构的平台,为教育创新注入活力,成为教师发展的助推器,也为素质提高创造了广阔空间.