基于UbD思想的《企业ERP电子沙盘模拟对抗》课程过程性评价方案设计

电子沙盘模拟对抗是培养学生创新创业能力的重要手段,本文以Y高校《企业ERP电子沙盘模拟对抗》课程为例,基于Ub D(理解性教学设计)的"逆向设计"和"过程性评价"思想设计课程环节和评价指标,并针对课程对象的异质性设计差异化评价方案。     

新文科背景下基于OBE理念的混合式金课质量评价构建与实施——以《计量经济学》课程为例

传统教学主要以教师教为主，教学手段及教学评价相对单一，没有过多关注于学生的过程性考核和学生综合素养的提升，学生的学习兴趣和学习质量不高，因此，传统文科培养模式已经难以适应时代发展，新文科改革势在必行。以《计量经济学》课程为例，在新文科背景下基于OBE理念从教学、学习、效果三个维度对课程混合式教学的质量进行评价，根据教学目标，调整课程建设思路，构建多元化的课程评价方式，形成自我参照评价、逐级达到顶峰。通过调查问卷对课程具体实施效果进行分析，以检验课程目标的达成度，进而促进课程教学质量的显著提高。     

应用型本科专升本商务英语专业课混合式教学模式探索

为促进专科生的后续发展,近几年广东省大幅扩大专升本招生,基于商务英语专升本学生的现状,提出了商务英语专业课混合式教学设计。从线上资源与教材的结合、教师主导与学生主体的结合、自主学习与协作学习的结合以及形成性评价与终结性评价的结合四个方面具体阐述了线上线下全方位的优势互补和实施。从而引导学生探索自我,提高内驱力和自主学习策略运用能力,提升语言和商务知识运用能力,为应用型本科商务英语专升本学生的培养探索混合式教学之途径。     

大学英语教学中形成性评价的有效利用模块分析

为了满足当下大学英语教学的需要，进行形成性评价模块的优化是必要的，这需要进行英语教学模块整体过程及其结果的有效监控，满足当下课程标准的设计需要，进行形成性评价的应用。这对于学生的良好的自我评价具备辅助作用，有利于进行学生的语言运用能力的提升。这离不开教师的教学反馈信息及其调整信息模块的应用，从而满足当下教育教学的需要，保证形成性评价的应用，保证大学英语教学形成性评价模块的优化。     

中小学个性化作文教学初探

真实是个性化作文的生命，新颖是个性化作文的活力，风格是个性化作文的气质，尊重学生的个性差异性是个性化作文教学的原则。个性化作文教学提倡学生在作文中进行独立的思考、表达自己独到的见解，尊重学生个人自由地表达；致力于学生个体情感的本真呈现，推崇个体亲身体验，关注个体真实的语言。指导学生真实、真切、真诚、真挚地去关注、感受、体验生活。表达出独特的自我。教学的策略是增强写作的人文性、加强环境的开放性、培养写作的习惯性、突出评价的宽容性。教师在教学设计的特点是：独创性、灵活性、多样性、实践性。 总之，该文以个性化教学理论为依托，对个性化作文的特点、价值及意义从理论上进行探讨，提出实施的重要意义，构建了个性化作文教学的目标及其要遵循的原则和主要实施途径。     

教授方法和学习方法的选择依据研究

应用文献资料方法，研究了教师选择教授方法和学生选择学习方法的依据。教师选择接受方法的依据有：教育教学目标与任务，教材内容的特点，学生的身心特点和实际运动、学习能力，教师自身的综合素质和教学特点，教师自身的综合素质和教学特点，教学时间和效率的要求，学校的实际条件。学生选择学习方法的依据有：学习动机，学习目标、计划和要求，自我监控、评估和反省能力，学习的环境和物质条件。     

“主导-主体”教学结构理论在审计学教学中的应用研究

当前审计学教学存在课堂教学枯燥无味,学生学习兴趣和主动性不高,学习效果差,学完后容易遗忘以及审计实践能力低下更谈不上创新能力等诸多问题。其主要原因是课堂教学还停留在"以教师为中心"教学结构理论指导下的课程设计的基础上。基于"主导—主体"教学结构理论,对课程教学结构进行重新设计,内容包括教学目标设计、学习内容设计、学习者特征分析、教学活动设计、情境创设、教学媒体和教学资源的选择与设计、过程评价和修改教学环节。这既发挥教师的主导作用又能充分体现学生的认知主体地位,以期提高审计学的教学效果。     

“IC版图设计及应用”课程项目化教学总结

在《IC版图设计及应用》教学中,找到一种既符合学生认知规律,又能切实提高学生学习能力和应用能力的教学方式,是每个版图设计教师所面临的重要课题。笔者在教学目标、内容选取、教学方法及手段、考核评价等方面对《IC版图设计及应用》项目化教学方法进行探讨与实践,取得了满意的效果。     

高职院校教师教学能力的构成及培养途径

高职院校教师的教学能力是教师能力的重要标志，直接关系到人才培养质量。而目前不少教师对高等职业教育教学理念缺乏深刻认识，教师的教学技能缺乏系统培训，对教师的考核缺乏合理导向性。本文基于高职教师教学能力的构成，包括教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力和教学研究能力，提出从六个方面提高高职院校教师的教学能力。     

高职英语教学有效性分析

文章从高职教育提质培优大背景出发,简述了学习有效性的内涵和意义,从学生和教师两个维度,分析了学生学习意愿与学习行为,时间投入与结果产出,学习方法与能力运用,基础知识与能力素质,过程性评价与结果性评价,教学设计与教学实施等几个关系,初步探索了如何提高高职学生英语学习有效性的路径,为高职英语教学改革提供一定的参考。     

《物流系统建模与仿真》OBE课程改革实践探索

借鉴OBE教学理念,针对高校《物流系统建模与仿真》课程重理论轻实践、教学手段单调和课程评价方式单一等教学现状,基于对学生学习成果的反思开展《物流系统建模与仿真》课程改革实践,探索该课程的教学目标设计、线上线下混合教学过程设计、Flexsim教学支撑设计以及学习成果综合评价设计。实践结果表明,改革后的教学过程有效提升了学生的学习兴趣,增强了学生对理论知识点的认知,对培养学生仿真建模能力有促进作用。     

高职英语专业新型实训模式探究——以安徽商贸职业技术学院为例

以网络自主学习与教师反馈指导相结合实训模式下的高职英语专业学生，在一年内的实训表现为研究内容，通过比较这种新型模式下的学习者和单纯课程实训模式下的学习者的学习效果，论证了网络自主学习辅助模式应用于高职英语实训教学的可行性。基于调查问卷、考核记录和小组会议所采集的数据分析，提出开展网络自主学习与教师反馈指导相结合的实训模式，应当培训学习者的网络资源利用能力，帮助学生发展元认知能力和构筑科学的形成性评价和终结性评价体系。     

大学生网络社交行为中的主体性发展与思政课教学设计创新

大学生主体性的发展与思政课教学设计创新密切相关。通过分析当代大学生在网络社交平台的行为表现,发现其主体性有了重大变化,其自我呈现更加主动、自主选择更加多样、自我管理更加积极。思政课教师可依据大学生主体性发展的最新特点,进行思政课教学设计创新,帮助学生主动确立学习目标、设计学生主体体验的教学活动、激发学生内部学习动力、鼓励学生自主进行行为评价。     

学生自评与互评在大学英语视听说中的应用

评价是教育活动的重要组成部分。教育评价可分为终结性评价和形成性评价，在形成性评价中，学生自评与互评是以学生为主体的两种评价方式。针对目前大多数学校都以终结性评价为主，少数形成性评价集中于写作、口语等课程的现状，笔者在大学英语视听说课程中采用学生自评与互评的评价方式，并进行了相关实证研究，研究表明在大学英语视听说课程中采取学生自评与互评的方式，可以大大提高学生的积极性，增强学生的自主学习能力．并且通过这些反馈信息，可以使教师及时调整教学方法，提高自己的教学能力。     

基于团队导师制的高职学生目标教育

该文针对高职学生特点，将团队合作学习与导师制的理念贯穿于目标教育的整过程，在此基础上制定了基于团队导师制的目标教育方案，综合价值目标教育、学业目标教育、能力目标教育、生活目标教育，在教师整体指导以及个别指导的基础上，让学生以团队组织形式开展学习，通过相互沟通和相互协作，完成预设目标，实现自我价值.     

基于OBE理念的机械设计基础课程教学改革探讨

工程教育专业认证近年来在我国高校备受重视,促使了OBE理念在各个高校生根开花。以学生为中心、成果为导向、持续改进的教育理念指导下,对《机械设计基础》课程进行了教学目标、教学内容、学习方式、学习成果评价四个方面的改革。重点关注学生能力的培养,优化整合课程内容,以学生为中心,丰富学生的学习方式,激活学生参与学习的积极性,重视过程性成果的评价与考核,根据学生反馈及时调整评价指标,促使课程目标达成度稳步提升,教学全过程持续改进。     

高职会计专业学生自主学习能力调查和分析——基于连云港职业技术学院会计专业学生自主学习现状的调查

依据自主学习理论对连云港职业技术学院会计专业学生自主学习现状的调查结果表明:学生在自主学习过程中缺乏计划性、监控性、评估性和策略性,自主学习能力有待提高。因此,建议教师在帮助学生明确学习目标、激发学习兴趣、掌握学习方法、培养自我评估习惯等方面采取措施,从而提高学生自主学习能力。     

新课改下如何提高语文课堂有效性

学习新课改理念、钻研教学模式、提高教学生成都是初中语文教师的必修课。随着新课改的深入，怎样提高教学的有效性成了广大语文教师追求的目标。如何提高语文课堂教学有效性我将从有的放矢，优化教学目标、以学生为主体，充分调动学生的积极性、自我提升，优化教师素养这三个方面进行简单的阐释。     

基于BTEC理念的“市场调查”课程设计及应用实践

英国的BTEC教学模式强调以学生为中心,要求课程与实际工作相关,注重关键能力的培养。借鉴BTEC教学理念,对"市场调查"课程进行改革,基于岗位能力需求设计课程教学目标,按照业务流程设计课程内容,并采用"项目+任务驱动"的教学方法组织教学开展实施,并以多元考评主体参与、形成性考核为主对学业进行评价。对比传统教学班级,学生课堂参与程度提高,实践创新能力有明显提升。     

高职学生社会能力培养的现实需要与现状思考

目前,在高职学生培养质量评价中存在目标理解片面、评价主体错位、评价内容失真等误区,其实质是没有重视社会能力评价。透过对高职学生知识、能力和素质三个评价维度间相互关系和毕业生可持续发展维度的分析,高职教育更应加强社会能力的评价与培养。高职学生社会能力的现状促使深层次思考,要营造全社会共同培养的氛围,遵循差异化原则培养社会能力。