“概论”课教学改革的探索与实践

为了把“概论”课打造成大学生真心喜爱、终身受益的思想政治理论课,重庆邮电大学进行了不断探索,积累了较为丰富的教改经验：一是饱含激情,正面引导;二是改进教法,求新求变;三是集体备课,共同提高;四是视频使用,“四要四忌”;五是实践教学,贵在落实.一系列教学改革,使大学生更加坚定了中国特色社会主义的道路自信、理论自信和制度自信,也使得“概论课”在有限时间演绎出无限精彩.     

浅谈“马克思主义基本原理概论”课实践教学的实施

高校“马克思主义基本原理概论”课教学要取得实效性,必须注重实践教学。应积极探索课内和课外实践教学形式,使“马克思主义基本原理概论”课贴近实际、贴近生活、贴近学生。这既需要思政课教师积极利用课堂这个实施寞践教学的主阵地,搞好课堂教学工作,同时也需要在学校的大力支持下,积极推动学生管理部门的参与合作。共同做好“马克思主义基本原理概论”课的实践教学工作。     

浅谈高校“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课中的研究性教学

“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程的基本要求是结合我们党将马克思主义与中国实际相结合的历史进程,讲清理论,帮助学生把握基本原理,坚定理想信念。学好这门课对青年学子的成才无疑具有极为重要的意义。文章对“概论”课研究性教学进行了概述,分析了“概论”课研究性教学的特点,介绍了专题讲解、主题发言、课堂讨论和社会实践活动等“概论”课研究性教学探索的方式。     

“概论”课的新特性与教学对策

“05方案”改革后的“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程突出了中国化马克思主义发展的整体性,突出了马克思主义中国化理论成果的传承创新性,突出了中国特色社会主义理论体系的指导性,突出了课程的现实针对性,因而需要从教学内容、教学方法、师资队伍建设三个方面采取相应对策。     

运用实践教学模式提高“概论”课的教学实效性

要改变思政课理论性强导致的枯燥乏味的现状，必须重视对《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程实践教学的探讨。本文主要从《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程的实践性教学内容和形式方面着重阐述分析，探讨在“概论”课实际教学中如何为提高实践性教学模式的实效性创造条件，以此来弥补课堂理论教学的不足。     

“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程实践教学体系的构建

“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”（以下简称“概论”）课程需要重视和加强实践教学环节，消除模糊认识和错误看法。“概论”课程的实践教学体系由三个相互联系的单元共同构成：课堂实践内容、校内实践内容和校外实践内容。     

基于应用型商科人才培养模式下的“概论课”改革

适应我校应用型商科人才培养模式的需要，“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”在遵循该课程基本教学规律的前提下，从内容设置、教学模式、评价手段等几个方面进行了综合改革，以期实现知识传授、能力提升、素质提高和价值观培养四位一体的思政课教学目标，为学生更好地适应社会奠定坚实的基础。     

对“马克思主义基本原理概论”课考核模式的思考

“马克思主义基本原理概论”课现行考核模式的不足,在很大程度上制约着课程教学的实效性.转变教学理念、提升考核目标和完善考核方法,探索“平时成绩”“社会实践”“期末机考”三位一体的考核新模式,无疑将是“原理”课乃至整个思想政治理论课考核改革的重要出路.     

“概论课”实践教学设置初探

《毛泽东思想、邓小平理论与“三个代表”重要思想概论》课的实践教学，应该遵循区分目标层次、利用不同实践资源、增强可操作性以及明确实践主题、增强“问题意识”等原则。在此基础上，还应设置基地参观教育、课外阅读实践、社会体念实践和教师点评等内容。     

高校“基础”课体验式实践教学探析

体验式实践教学是适合大学生思想政治理论课实践教学的一种有效的方式。本文结合＂基础＂课程的性质和特点,探讨该课程教学中体验式实践教学的途径及具体的实施措施,让学生在实践的过程中体验、反思和领悟,促成＂教化＂与＂内化＂、＂知＂与＂行＂的统一,提高其思想道德素质和认知能力。     

专题式教学——“马克思主义基本原理概论”课教学改革的重要途径

专题式教学就是教师依照教学大纲要求对教材内容进行重新梳理和整合，提炼出重点和难点，形成既有先后连接又相对独立的系列专题式的教学方式。它可以比较好地解决课程内容繁多与授课时数少的矛盾，且教学更具针对性、灵活性和现实性。实行专题式教学，可以说是实现教学效果最优化的一种必然选择，也是高校教育教学改革的需要。因此，实行专题式教学是“马克思主义基本原理概论”课教学改革的重要途径。     

“马克思主义基本原理概论”课实践教学模式新探

目前，高校日益重视“马克思主义基本原理概论”课（以下简称“原理”课）实践教学，收到了较好的效果，但也存在诸多不足。为了进一步提高“原理”课程实践教学的科学性、理论性、实效性，这些年来，作者着重从实践教学模式这一角度进行了一些有益探索，取得了良好效果。这一行之有效的模式，概括起来就是：思想上高度重视，准确把握实践教学科学内涵，采取灵活多样的形式，制定科学的考核标准，完善各种保障措施。     

毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课实践教学环节的设计——以长征与长征精神为例

实践教学是＂毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论＂（以下简称＂概论＂）课程中重要而且必要的教学环节,文章结合实践教学作一些探索性研究。以＂长征与长征精神＂为例,设计本门课程的实践教学环节,通过老师引导、学生参与的方式,让学生学会、学好,运用好课程的理论知识,从而提高分析问题和解决问题的能力。     

“概论”课专题教学应正确处理四对矛盾

“概论”课实施专题教学,是由该课程的教学目标、教学内容和教学实效性所决定。实践中应正确处理四对矛盾：专题之间的无序性与教材内容的系统性、整体性的矛盾;专题的针对性与教材内容的广泛性的矛盾;专题的学术性与课程的实践性的矛盾;教师的流动性与学生的不变性的矛盾。     

高校“概论”课的现状、成因及对策——基于常州大学的调查

＂概论＂课在培养大学生正确的政治方向、责任感、理想、道德等方面具有其他课程不可替代的重要作用。目前由于种种原因,该课程的实际效果与教育者的期望尚有一定差距。要改进教学方式,丰富第二课堂,采取有效措施,提高＂概论＂课的教学效果。     

时事热点与高校《概论》课整合教学探索

《概论》课是思想政治理论课的核心课程，与社会发展紧密联系。为提高《概论》课的实效性，通过开展新闻播报与点评，社会调研及展示，演讲比赛等活动，将时事热点与《概论》课进行整合教学，提高了学生学习兴趣，我们也在探索中不断总结经验。     

OBE理念下“互联网+思政课”教学实践探索

OBE理念与“互联网+思政课”具有耦合性。遵循OBE理念以学生为中心、成果导向、持续改进3个原则,能够进一步推动“互联网+思政课”的发展。当前,OBE理念下的“互联网+思政课”教学面临课堂供给和学生需求矛盾的教学目标困境、以学生为中心和网课互动困难矛盾的中心地位困境、成果导向与学习过程监控困难矛盾的持续改进困境、评价体系单一与持续性评价要求矛盾的追踪评价困境。为解决以上困境,教师在教学的探索中逐渐形成了以立德树人为导向的课程目标体系、以“互联网+”为载体的学生主体课堂、以过程指标细化为指向的过程监控体系、以多元评价为依托的持续追踪测评体系。     

高校思想政治理论课实践教学及模式创新

在高等教育中，思想政治理论教育是培养当代大学生具备良好思想理论和道德修养的重要渠道。要使大学生不仅具备良好的思想理论和道德修养，而且能适应社会多向选择，具备服务社会的能力，就必须对高校思想政治理论课实践教学中存在的问题进行分析，探讨创建理论与实践相结合的新型教学模式。     

情感教育法在“毛泽东思想、邓小平理论与‘三个代表’重要思想概论”课中的运用

作为高校思想政治理论课“05方案”中的重要课程——“毛泽东思想、邓小平理论与‘三个代表’重要思想概论”课的教师，要真正完成好教学任务，较好的运用情感教育法起着非常重要的作用。“概论”课教师首先自身要具有坚定的马克思主义信仰，对马克思主义中国化的理论和实践充满情感，并在教学过程中用真情教育学生，关爱学生，才能够让学生产生共鸣。