开放大学院校评估的标准（上）

本研究旨在开发对开放大学进行院校评估的标准和指标。亚洲各国的开放大学自创办以来。已经成功的扎根于社会之中。目前,他们需要进一步提升其教学体系的水平,这就需要将开放大学作为一所院校进行严格的评估和评价。在过去的十年里,韩国大学教育委员会（KCUE）曾两次对韩国开放大学（KNOU）进行了评估。评估的结果并不十分令人满意,因为评估所采用的标准和指标主要是为传统大学制定的,并不适用于KNOU这类开放大学。因此,韩国开放大学需要自己的评价指标,本研究就是在韩国大学评估框架内寻找适合韩国开放大学的评估标准知指标体系。亚洲各国的开放大学已经经历或即将面临同样的评估问题。研究结果不仅对韩国开放大学,对亚洲其他准备进行评估的开放大学也将大有裨益。     

英国开放大学的学习者支持服务与质量提高（下）

艾伦·泰特教授认为，远程开放教育是由三个重要因素构成的，包括课程资源建设、学习支持服务和系统管理模式。英国开放大学以其开放的办学思想、灵活的办学方式、编写高质量的媒体教材、建立严格的教学质量保障体系和完善的学习支持服务系统等特色而闻名于世。英国质量保障局开展的学生满意度调查显示，英国开放大学学生对开放大学所提供的学习支持服务给予了充分的肯定，学生满意度连续三年名列前茅，说明英国开放大学能够将学习者的利益考虑在先，满足了学生对开放大学的期待。在构建远程教育学习支持服务体系的过程中，英国开放大学已经形成了自己的运行模式，它的学习支持服务系统建设值得借鉴。中央农广校对外交流处组织翻译了英国开放大学两名教授在第22届ICED世界大会上的论文，分两期连续刊登，供大家学习参考。     

建立垦区新型开放大学学习中心运行机制 务实培育新型职业农民

作为国家开放大学黑龙江分部试点,农垦学院(总局电大)学习中心(各管理局电大)应着眼于如何发挥开放大学的职能优势、服务国家大粮仓建设和粮食安全生产基地建设、促进农垦学院和学习中心的科学化发展等问题,特别是作为垦区开放教育发展的关键环节,农垦学习中心如何建设和发展,如何运行显得尤为重要。为了进一步构筑黑龙江垦区终身教育体系,实现农垦开放教育的战略转型,务实培育垦区新型职业农民,笔者围绕垦区开放大学学习中心校企合作的办学模式,针对学习中心存在的管理能力参差不齐、教师的科研能力、教学水平有待于提高和质量监控评价体系不健全等问题,对农垦学习中心校企合作运行机制提出几点建议。     

将开放大学搬到互联网上

英国开放大学启动了一个800万美元的项目,用于开发一个综合的虚拟学习环境,以满足其20万远程学习者在线学习需求。此外,休利特基金会最近宣布将投资一个990万美元的项目,使开放大学的大部分教学内容能通过这个虚拟学习环境在互联网上免费获取。开放源代码虚拟学习环境即Moodle(魔灯),已被开放大学所采用,正在大规模的发展以提供必需的功能,这些新系统正被反馈到使用Moodle的世界开放源代码社区。在20世纪70年代,英国开放大学通过使用公共电视、广播以及制作纸质学习材料和最近开始使用的CD-ROMS和DVD,引领了远程学习的发展。目前,一些新的工具,如博客、维客和播客正在开始影响开放大学由课程组和七千名助理讲师支持的学习方式。本文概述了英国开放大学目前的重大发展,评价了技术本身及其对学习和课程材料制作的影响。比技术本身更为重要的是,对几十年前形成的教育模式的影响需要进行重大的组织变革管理。本文还将对开放大学在改变大学文化方面所做的广泛努力进行概述,这种改变旨在使互联网成为学生学习的中心,而不仅仅是文本资料的补充。     

共建丝绸之路经济带 大力推进向西开放——第三届中亚文明与向西开放论坛

<正>6月28日,石河子大学中亚文明与向西开放协同创新中心、北京大学中国道路与中国化马克思主义协同创新中心、哈萨克斯坦卡拉干达国立技术大学孔子学院联合举办的第三届中亚文明与向西开放论坛在石河子大学隆重举行。论坛以"丝绸之路经济带与向西开放"为主题,来自日本佛教大学、俄罗斯阿尔泰国立技术大学、哈萨克斯坦卡拉干达国立技术大学、哈萨克斯坦国立农业大学、哈萨克斯坦赛福林农业大学的国外专家学者与我国国家民族委员会、中国     

印度开放与远程教育的领导者——印度英迪拉&#183;甘地国立开放大学

印度英迪拉&#183;甘地国立开放大学（The Indira Gandhi National Open Universitv）是开放教育的杰出代表，在国家开放教育中具有指导作用。处于领先地位．拥有百万学生．可以说是世界上最大的大学之一。     

论大学新制度管理模式下的校园生活

大学管理不同于其他的管理模式,其特殊性是由大学组织的特殊性所决定的,并体现在大学管理的模式中。进入21世纪以后的知识经济时代,高校更加看重对大学生的培养,注重管理模式的创新与发展。在自由、开放的大环境下,素质教育培养下的大学生呈现出不同的精神风貌。本文就大学管理模式下大学生的生活状态进行讨论和研究,就其存在的问题提出相关建议。     

英国开放大学

1969年经英国皇家特许令批准筹办．1971年正式成立的英国开放大学是迄今为止世界上最成功的远程教育机构,它的创建被公认是英国教育在20世纪最重要的创举。英国开放大学的总部设在白金汉郡米尔顿·凯恩斯新城（Milton Keynes）．下设13个地区教育中心和遍及全英国的350个学习中心。开放大学成立以来就致力于利用信息技术手段．为没有机会进入校园的人们提供高质量的教学资源,提高人们的自我发展和生活能力。     

印度开放与远程教育的领导者——印度英迪拉·甘地国立开放大学

印度英迪拉·甘地幽立外放大学(The Indira Garidhi National Open University)是开放教育的杰出代表,在国家开放教育中具有指导作用,处于领先地位,拥有百万学生,可以说是世界上最大的大学之一.     

开放及远程教育合作给亚洲带来力量——亚洲开放大学协会第21届年会综述

亚洲开放大学协会（Asian Association of Open Universities，AAOU）第21届年会于2007年10月29日至31日在马来西亚首都吉隆坡举行。本次年会由马来西亚开放大学主办，来自23个国家的近300名学者参加了会议。     

菲律宾开放大学

远程教育的发展已有一百多年的历史。许多国家都建立了开放远程教育大学、机构和组织,促进了大众教育的普及和终身学习,取得了瞩目的成绩。从本期开始。将连续登载中央农广校对外交流处组织编译的介绍世界有关国家和地区具有代表性的开放大学和远程教育的基本情况,供大家了解、学习和参考。     

英国五种远程教育机构教育教学质量评估介绍

2010年1月14日至2月3日．中央农广校等单位一行7人赴英国参加“远程教育教学质量评估培训”。培训团先后在英国开放大学、英国高等教育研究院、英国开放远程学习质量委员会、国际资源发展集团、莱斯特大学尖端远程教育联盟、伦敦大学玛丽女王学院等机构接受培训。通过培训。培训团分别学习了英国开放性大学、行业性教育指导机构、行业性远程教育评估机构、私立远程教育资源供应商、     

中亚文明与西向开放协同创新中心介绍

中亚文明与西向开放协同创新中心是由石河子大学联合北京大学、对外经济贸易大学、中国社会科学院新疆发展研究中心、新疆社会科学院以及哈萨克斯坦卡拉干达国立大学、俄罗斯阿尔泰国立技术大学等作为协同单位共同建设的独立的实体性研究机构。     

刘惊铎教授

刘惊铎,男,籍贯陕西省眉县,北京人,生态体验理论创始人、曾任中央教科所德育中心主任,现任国家开放大学政法学部部长、教授、教育部工程中心生态网络社会部主任,澳门城市大学等博导。清华大学生态环境艺术设计所研究员、中国社科院大学生态文明中心研究员。     

开放教育资源与开放、灵活、远程学习(下)国际开放与远程教育协会(ICDE)开放教育资源特别工作组总结报告

七、开放教育资源在ICDE2007年校长常设会议后的进一步发展 我们正在见证全球开放教育资源运动的稳健发展. 1.开放教育资源发起机构在全球范围正在以前所未有的速度增加,从高等教育到中等教育,从一流大学到地方大学,从教育财团到个人,学科领域十分广泛.     

亚洲与国际开放远程教育的新进展、新趋势、新使命——亚洲开放大学协会(AAOU)第22届年会综述

2008年10月14～16日,亚洲开放大学协会(AAOU)第22届年会在天津召开。年会以"亚洲与国际开放远程教育的新进展、新趋势、新使命"为主题,从开放教育的文化、制度、技术、资源、质量、服务六个方面展开深入探讨,为各国开放远程教育工作者和关心远程教育事业者提供了一个广阔和富有理性的交流平台。本届年     

开放大学院校评估的标准（下）

五、为韩国开放大学修订和制定的新评估标准 1．普遍适用的评估标准 正如前文所提到的，造成评估标准不适用、不可靠有以下几个原因。一是没有根据大学类型来调整指标。二是评估标准过于强调指标的重要性。三是评估标准和指标无法反映大学的独特性。     

人人享有灵活教育：开放-全球化-创新——国际开放与远程教育理事会第23届世界大会综述

本文为今年6月初在荷兰召开的国际开放与远程教育理事会第23届世界大会暨欧洲远程教育大学协会年会的综述。此次大会的主题是“人人享有灵活教育：开放-全球化-创新”。综述从国际化发展与开放、远程、灵活学习，开放教育资源，数字化学习与远程教育的质量保障等角度。对专家学者在主题演讲、主题讨论和专题讨论上的发言进行整理、汇总和分析，并系统介绍了会议的重要产出与成果。     

英国开放大学的学习者支持服务与质量提高（上）

英国开放大学有着严格的质量保障程序,并正在将越来越多的注意力转到强化质量上。本文对英国开放大学当前的发展进行了研究,这些发展不仅确保了学生和辅导教师都能获得所需要的支持以满足外界对质量保证的要求,而且丰富了学生的体验,了解了辅导教师发展的方向。本文通过对两个具体例子的讨论,加以阐述英国开放大学的学习者支持与质量提高,其中一个例子与学生有关,另一个与辅导教师有关。第一个例子介绍了一个已启动的五年项目,该项目通过为学生提供个性化学习资源以改善学生的支持服务,这些学习资源与学生通过印刷品和电子媒体选择的学习课程有关。此外,还有来自辅导教师、其它专业人员和咨询人员的个别支持。开放大学一直将辅导教师的质量保证置于院校的优先发展领域,并在过去的36年里通过各种途径得以成功推进。本文还讨论了为学生提供电子问卷方面的最新发展情况,此举不仅能让学生向辅导教师提供反馈,还旨在告知每一个辅导教师在哪方面需要加强。当这些资料在院校层次进行汇总时,也能反映出院校今后在加强教学质量方面的具体政策。这两个例子都表明,远程教育潜在的非个性化的工业化模式现在能够在学生的体验和员工的支持与发展方面实现个性化。     

开放大学参与新时代乡村人才振兴的实现路径

人才是乡村振兴战略的重要支撑,人才振兴为全面推进乡村振兴提供更加充足的人力资源支持,已成为新时代全面推进乡村振兴的重要基础性工程。开放大学长期坚持面向乡村地区培养人才,其办学系统、教学方式、办学经验等都有助于开展乡村振兴人才培养,因此能够在新时代乡村振兴过程中发挥重要的人才培养功能。在乡村振兴人才培养路径上,开放大学要参与提升乡村民众的科学文化素质、培育素质过硬的"三农"队伍、建设农业经济发展相关新专业、培育"三治"结合的乡村治理人才。