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马克思主义整体性，是“马克思主义基本原理概论”课一个不容忽视的教学难点，也是一个教学重点。在弄清马克思主义三个组成部分缘由的基础上，教师在教学实践中要从马克思主义的世界观和方法论的贯穿性、体系内容的完整性和马克思主义的理论轴心等不同角度进行阐释，帮助学生获得对马克思主义的整体性认识。在教学中贯彻马克思主义整体性原则的实质，就是要帮助学生全面准确完整地理解和把握马克思主义。 相似文献
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"邓小平理论和‘三个代表'重要思想概论"课,其教育教学的核心是树立"四信",即使大学生确立对马克思主义的信仰、对社会主义的信念、对改革开放的信心、对党和政府的信任. 相似文献
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作为高校思想政治理论课"05方案"中的重要课程--"毛泽东思想、邓小平理论与'三个代表'重要思想概论"课的教师.要真正完成好教学任务,较好的运用情感教育法起着非常重要的作用."概论"课教师首先自身要具有坚定的马克思主义信仰,对马克思主义中国化的理论和实践充满情感,并在教学过程中用真情教育学生,关爱学生,才能够让学生产生共鸣. 相似文献
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"概论"课是高校时大学生进行系统的马克思主义理论教育和思想政治教育的一门主干课程,要充分发挥其应有的育人作用,进一步增强其教学实效性,改革与创新考核考试方法是重要环节.本文结合多年"概论"课等思想政治理论课教育教学实践,分析了改革"概论"课考核考试方法的现实性,从培养学生的思想政治水平和综合素质出发,提出了建立激励学生不断进步和提高学生创造能力的综合评价机制以及改革与创新"概论"课考核考试方法的新设计、新思路、新方式. 相似文献
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马克思主义的立场观点方法是马克思主义全部内容的精髓。从整体性的角度深入理解马克思主义立场、观点和方法的真正内涵及其三者之间的辨证关系,具有十分重要的理论和现实意义。 相似文献
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基于对"一带一路"建设及当前中国面临的经济发展形势分析,本文从思想萌芽、交换理论与分工理论三个视角,对马克思主义理论在中国当前"一带一路"建设过程中的理论探索与发展进行了研究,认为马克思主义理论与"一带一路"建设之间存在着非常密切的联系:一方面,马克思主义理论是"一带一路"建设的思想基础,为"一带一路"建设构想提供了思... 相似文献
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跨越"卡夫丁峡谷"设想是马克思关于俄国以及其他东方落后国家如何发展的创造性设想,由于马克思晚年书信研究的兴起,人们对跨越"卡夫丁峡谷"设想的认识和理解众说纷纭.正确的认识和理解这一理论对正确理解和把握马克思主义唯物史观及运用这一理论指导建设有中国特色社会主义具有重要的理论及实践意义. 相似文献
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“马克思主义基本原理”课具有十分重要的地位和作用。为了上好“马克思主义基本原理”课,要在扫清三个思想障碍、树立信心,明确“马克思主义基本原理”课教学的内容,防止可能出现的倾向等三个方面做好相应的准备工作。 相似文献
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要形成科学的马克思主义观最关键的是要从马克思主义的整体性出发，科学回答什么是马克思主义，怎样对待马克思主义的问题。当代大学生马克思主义观教育还存在着一定的碎片化问题。大学生整体性的马克思主义观教育包括引导学生从整体性上认识马克思主义和从整体性上对待马克思主义。从整体性上认识马克思主义就是要按照马克思主义自身的发展规律，认识马克思主义的基本立场、基本观点和基本方法。从整体性上对待马克思主义就是要做到坚持马克思主义，发展马克思主义以及推进马克思主义中国化。 相似文献
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马克思主义辩证发展观认为,人的全面发展是整个社会发展的前提,同时也是社会发展的核心和最高目标.作者在深入理解马克思主义"人的全面发展"理论的基础上,就"人的全面发展"提出了几点哲学思考人与社会的互动由片面走向全面;人与自然的关系由征服转向和谐;人的全面发展是物质生活发展与精神生活发展的统一. 相似文献
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“马克思主义基本原理概论”课具有三大特点，即强烈的意识形态性、严密的整体性和夯实的基础性。这就求我们在教学实施中处理好三大关系，即“原理”课的知识性与意识形态性，马克思主义三大组成部分与作为整体的马克思主义，以及“原理”课与另外三门思想政治理论课之间的关系。 相似文献
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"四个全面"战略思想是中国共产党治国理政的全新布局,是马克思主义中国化阶段性的最新成果,蕴含了丰富的哲学思想,"四个全面"战略思想突出了整体性思维,把握了客观联系;坚持了矛盾分析法,是解决矛盾的顶层设计;坚持了唯物史观,为实现中国梦提供更多人力资本;遵循了认识论,为现代化建设指明了实践路径. 相似文献
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党的十八大以来,以习近平同志为总书记的党中央领导集体立足治国理政全局,从中国发展的现实需要和人民群众的热切期待出发,提出了由一个战略目标、三大战略举措构成的"四个全面"战略布局.这"四个全面"是马克思主义普遍原理与当前中国具体实际有机结合的新飞跃,是中国特色社会主义理论体系的崭新成果,具有鲜明的理论内涵与时代特色,为实现中国梦提供了科学的理论支撑与指引. 相似文献
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20世纪上半叶的历史是中国人民思考中国问题,探索中国道路,实现民族独立和人民解放的历史,也是马克思主义哲学中国化的历史。从马克思主义哲学中国化的理论视域来看,从"整体性"的理论视域出发,通过"学术化"的路径和方法的自觉和运用,以完成对马克思主义哲学在中国的"体系化"建构,既是李达的马克思主义哲学中国化范式的基本内涵,更是李达的马克思主义哲学中国化范式的本质特征。 相似文献
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马克思的全部思考即是围绕"改变世界"而展开,实践的观点是马克思主义哲学的历史起点和逻辑起点.因此,在解读他的遗文时,我们应该始终秉承他那宏大的实践意向,真正理解马克思哲学的革命变革. 相似文献
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马克思主义的整体性是马克思主义的基本特征,是马克思主义实践本性的内在要求,同时也是马克思主义理论内在矛盾关系作用的结果。理论与实践、科学性与意识形态性、物质与意识、原因与结果四大矛盾关系是研究马克思主义整体性的内在视角,把握这些矛盾关系对于坚持马克思主义整体性具有重要意义。 相似文献
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马克思主义大众化的理论本质在于马克思主义理论的通俗化、侧重于马克思主义理论的广泛的人民性，而马克思主义理论学理性的本质在于马克思主义理论的理论性、科学性、整体性。二者是辨证统一的关系，马克思主义大众化要以马克思主义学理性为前提，马克思主义大众化有利于马克思主义学理性的发展和研究。 相似文献
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社会主义实践的历史经验和教训告诉人们必须弄清并坚持马克思主义整体性原则,否则容易犯或"左倾"或"右倾"错误.从理论上看,坚持马克思主义整体性就是要践行马克思主义的全部精神及其整个体系,就是要历史地、具体的将马克思主义的基本原理、科学方法同社会主义具体实践相结合.从实践上看,马克思主义整体性也具有现实品质,要在社会主义实践中不断创新和发展:苏联社会主义实践是对马克思主义整体性的探索;中国特色社会主义社会是对马克思主义整体性的当代阐释;国际共产主义运动是对马克思主义整体性的坚持和发展. 相似文献
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教科书马克思主义的历史整体性是马克思主义的立场、观点和方法在教科书这一理论形态发展变化中的内在统一性.在中国革命、建设和改革的不同时期,教科书马克思主义在理论与实践辩证统一的反复过程中,以理论形式和内容的阶段性转换表现出从教科书建构的无意识到有意识,从不完全的教科书形态到完全的教科书形态,从教学对象面向社会精英群体到面向大众的连续性与间断性相统一的历史整体性. 相似文献
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"三个代表"重要思想是继毛泽东思想、邓小平理论之后,马克思主义在中国的第三次飞跃,是在新时期对马克思主义的创新和发展,是对历史唯物主义基本原理的具体运用和生动体现.学习领会"三个代表"重要思想,应该从三者的内在联系及其唯物主义的精神实质上完整、准确地把握. 相似文献