英语专业翻译教学中形成性评价模式的探讨

教学评价是课程教学的一个重要环节。根据教学评价在教学过程中的作用和教学功能,教学评价可以分为形成性评价和终结性评价。终结性评价方式存在着过度强调应试能力的培养,忽略学生主体性、能动性和自主性的发挥等诸多弊端。大学英语教学改革的推广和发展,促使我们亟待从原有的终结性评价向形成性评价体系转变。逐步建立起以形成性评价与终结性评价相结合的科学而又客观的评价体系。     

高职高专大学英语课程评价体系的现状及对策研究

目前,高职高专院校对大学英语课程开展教学改革中遇到的突出问题就是课程评价体系缺乏一定的科学性、系统性和合理性。改革实验证明:引入形成性评价原则,实行以形成性评价与终结性评价相结合的综合评价体系,能够解决现有评价体系的负面效应,有效提高教学质量,激发学生的学习积极性,促进教学改革的顺利开展。     

基于项目化教学法的高职商务英语课程形成性评价体系的实践运用

学习评价是高职商务英语教学改革的一个项目,好的评价体系能够帮助学生强化学习动力、增强学习自信、调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率,从而大大增强高职学生的自主学习能力和英语综合应用能力,更容易让学生融入工作岗位,符合高职的课程设置需求。以往的终结性评价体系随着高职课程改革的进行,已渐渐适应不了教学的需要,因此,高职商务英语专业课程急需一种新的更能激发学生学习热情的评价体系———形成性评价体系构建在项目化教学法的基础上,更好地完成了教学过程中评价这一过程。     

试论建立科学规范的考试评价体系

建立科学规范的考试评价体系是基础教育课程改革和发展的一个重要目标，以基础英语课程为例，它的考试评价体系包括形成性评价和终结性评价。形成性评价的任务是对学生日常学习过程的评价，终结性评价是考察学生在经过一段学习后综合能力的全面考察，两者相结合可以改变以往课程评价过分强调甄别与选拔的功能，而注重发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能，这正是课程改革的核心内容。     

论商务英语口语测试评价体系之构建

本文阐述了以交际语言学说和交际语言测试理论模式为基础的剑桥商务口语课程的两种评价方式:终结性评价和形成性评价;并以两种评价方式为研究对象,分析探讨测试评价体系的构建以及两种评价方式在评价体系中的权重分配。     

形成性评价应用于大学英语过程写作的实证研究——一项基于MCTC作文评价体系的课堂教学实验

介绍了美国MCTC的写作评价体系,并把该写作评价体系尤其是同伴评价这一新颖评价手段引入大学英语过程写作的教学实验。实验表明,形成性评价应用于过程写作教学不仅可以公正地评价学生的写作能力,有效地提高学生的写作水平,同时可培养学生对写作的兴趣、责任感和合作学习精神。     

浅析大学英语教学中的形成性评价

教学评价是大学英语教学中的重要环节。通过观察大学英语教学评价体系的现状可知形成性评价的可行性,从而进一步探讨了形成性评价所要遵循的原则和具体的实施方法,构建起一个以形成性评价为主,并与终结性评价相结合的全面科学的评价体系。     

多元评价模式在高校英语专业英美文学课程中的应用研究

英美文学课程旨在使学生在掌握英国和美国文学流派和发展的基础上,通过阅读具有代表性的英国和美国文学作品,理解作品的内容,学会分析作品的艺术特色并努力掌握正确评价文学作品的标准和方法。为实现这一教学目标,必须构建形成性评价与终结性评价相结合的多元评价体系,并改革教学模式,增强学生对作品中表现的社会生活和人物感情的理解,提高语言基本功和阅读文学作品的能力和鉴赏水平。     

发展性课程评价体系的构建

目前课程评价存在过分强调甄别功能和过分注重学业成绩等问题。应转变教育观念,建立发展性课程评价体系,突出评价的过程性、学生的差异性和学生的主体地位,运用多样化的评价方法,促进学生全面发展。     

需求分析与大学英语多元化评价体系构建

笔者以需求分析理论为依据，主要分析了当今的社会需求和外语学习者的个人需求，认为现在的大学英语教学未能充分满足社会需求和外语学习者的个人需求，因此，大学英语“3＋1”课程设置模式下，在基础阶段和提高阶段的教学评价中将形成性评价和终结性评价相结合，构建多层次、多元化教学评价体系，以适应大学英语改革需要，满足现代社会的发展和对外语人才的需求。     

语言测试在过程性评估系统中的应用

根据《大学英语课程要求》,全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现教学目标至关重要。评估能帮助教师及时获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量,同时评估能使学生及时调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率。通过系统阐述形成性评估的理论基础,介绍语言测试的历史、种类和标准,进一步论证语言测试在过程性评估过程中的应用十分必要。     

运用形成性评价促进英语教学

英语教学评价在英语教学中起着重要的作用。传统的终结性评价方式评价的是学生的解题能力，以考试分数来衡量学生的英语学习能力和教师的教学质量，不利于学生运用英语进行交际的能力的培养，已不能适应新时期对英语教学的要求。而形成性评价方式则着眼于学生的各种真实的学习活动和任务，旨在激发学生学习英语的兴趣和积极性，培养学生运用英语进行交际的能力。本文试通过简单介绍形成性评价的运用，分析形成性评价的必要性及在运用中应注意的问题。     

大学英语多元评估体系的构建

教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节。随着大学英语教学要求的提高和教学模式的不断变革,原来单一的终结性评估模式已经很难适应大学英语教学的要求,因此有必要引入形成性评估,结合终结性评估以构建多元化的大学英语评估体系,从而有助于改进教学管理,保证教学质量。     

英语课堂教学评估——提高英语教学质量的阶梯

随着英语教育改革的推进，如何提高英语教学质量已成为迫在眉睫的问题。对于教师来说，英语课堂致学评估是解决这一问题的重要途径。通过对英语教学的诊断性评估、水平评估、潜能评估和成绩评估这四种评估手段，教师可以收集到一系列关于教学效果的反馈信息，再经过进一步分析、整理，这些信息可以被用来指导教学实践，使教学活动更具科学性、高效性．     

形成性评价在高职英语教学中的应用

形成性评价是在教育过程中为调节和完善教学活动、引导教育过程正确而高效地前进而对学生学习成果和教师教学效果所采取的评价,可以为教师和学生及时提供反馈信息,既是保证教师教学质量的依据,也是提高学生学习效率的有效手段。本文在概述形成性评价理论的基础上,分析了现行高职英语教学评价体系存在的问题,探索形成性评价在高职英语教学评价中的应用,着重探讨了在高职英语教学中实施形成性评价的原则。     

基于卓越计划的大学英语教学评估模式研究

基于卓越计划的大学英语教学评估模式,应依据卓越计划确定的人才培养目标和基本规格,依托现有大学英语教学评估模式,结合大学英语教学的实际,从综合运用能力、自主学习的能力、情感态度评价方面设计出客观可行的标准,并综合运用形成性评价和终结性评价。     

建构主义理论在《商务翻译》过程考核中的应用研究

本文通过对当前高职院校课程过程考核现状和弊端的分析,指出科学的过程考核应该是建立在建构主义的认知观、教学观和环境观基础上,学生、教师和工学结合企业等多元主体共同参与的双向沟通和协商的,学生自评、组内互评、组间互评、教师评价和工学结合企业评价等多元评价方式共同作用的多元考核形式.     

大学英语写作教学现状和问题探析

大学英语写作一直是大学英语教学中容易受到忽视的环节。往往因为各种原因没有得到教师和学生的足够重视。本文在总结和分析大学英语写作现状和问题的基础上,就写作教学的方法、模式、内容和评估手段等几个方面试探性地对该课程提出了六点可行性的改进措施。     

公共英语写作的互动评价探究

英语写作是一个复杂的思维过程，是学生英语综合能力的反映。因此，写作也成为了英语教师关注的重点。在英语课堂教学中，评价是写作的重要构成部分。但现行的写作评价中，师生之间往往没有互动。只有单一的反馈，迭引起了很多学者的关注，并为此提供了很多写作评价的法则和细节。但在现实写作中，应着眼于评价中的互动性，包括意义的协商，在互动中开展评价，以评促写；让写作的评价和修改成为一种文本或师生的会话和互动，由关注写作成品转变为注重写作过程．为学习者提供语言的交际机会。