语言输入对第二语言习得影响研究述评

在第二语言习得研究中,语言输入问题自提出之日起就备受关注。虽然研究者对语言输入观念有差异,但是语言输入对第二语言习得产生的重要影响是不可忽视的。关于语言输入理论与第二语言习得关系的研究成果较为丰富,这些成果对于对外汉语教学工作有着积极的指导意义,能够推动教师认真研究在课堂环境中如何有效地进行语言输入,以促进学习者的语言习得。     

输入输出理论视角下的外语学习动机研究

学习动机是推动外语学习的动因和力量，它关系着语言习得的效率与成败。外语学习是语言输入与语言输出互动的过程，输入与输出紧密联系、相辅相成。输入输出理论视角下，动机通过作用于语言输入与语言输出进而影响到语言习得的效率与结果。因此，教师应通过激发学生的外语学习动机来促进语言输入与语言输出的高质完成。     

从教学实践看“i＋1”假说的可行性

本文旨在论证Krashen提出的“i 1”假说在教学实践中的可行性。Krashen认为语言习得不等同于语言学习。他试图用“i 1”假说来解释语言习得的过程。Krashen列举了最佳语言输入应具备的四个特点。这一假说经武汉理工大学国际教育学院的教学实践证实,然而并不完善,笔者认为要达到理想的语言习得条件还应遵循三个基本原则:1.兼顾理解性,扩充语言输入量;2.调节教学手段,重视输入效度;3.发展交际教学,加强语言输出。     

学习者语言能力的评价目标与发展途径简述

学习者语言能力的评价包括语言形式与语言意义两方面。根据斯哥汉(Skehan&Foster,2001)的语言任务执行模式,语言形式评价目标包括准确性与复杂性,语言意义评价目标是流利性。语言能力发展的途径在于输入。交际的准确与流利是学习者在理解所输入的意义过程中,自然而然地习得语言的结果。     

克拉申二语习得理论指导下的英语课堂教学研究

本文首先介绍了美国语言学家Krashen（克拉申）的第二语言输入假说,然后在实践的基础上阐述了提高英语课堂语言输入的质和量的措施,让教师掌握二语习得的规律,在具体教学环节中重视应用二语习得的研究发现,改进教学方法,重视语言教学,从而提高英语课堂教学效率。     

第二语言习得研究在教学中的意义

语言学习和习得是两种不同的学习语言的方法。对于第二语言学习者来说,要先学习,后习得。学习到的东西可以直接帮助习得语言,使语言在准确的基础上达到流利。在英语教学中,教师应为学生的语言习得营造环境,培养学生的语言习得能力。     

照看者对儿童早期语言习得的影响

家庭成员中的语言输入特点影响儿童的语言习得，不同的成长环境使得孩儿童在言语行为及言语表达方面均有差异。通过对四名学龄前儿童长达半年的跟踪调查语料分析发现由隔代长辈抚养的儿童由于缺少父母亲子之爱以及隔代长辈语言教育的某些缺陷，使得儿童语言习得或多或少受到一些影响，而由父母亲自抚养教育的儿童往往语言发展迅速。     

外语教学二语习得中的语言迁移现象

文章详细的叙述了外语教学二语习得中的语言迁移现象。通过分析总结语言迁移对语言的影响和语言之外因素的影响,以及语言迁移所带来的促进和阻碍作用——正迁移和负迁移,为二语习得提供清晰的理论思路和有效的实践方法,以期提高二语习得的效率。     

教师话语与语言输出

教师话语作为大学英语课堂教学的主要语言输入和教学媒介,对学生的语言输出有着不可忽视的影响,两者具有内在的关联性。当前,教师话语存在很多问题,影响了学生语言输出的质量。为此,应全面提高教师话语水平和效能,充分发挥教师话语在第二语言习得课堂上的作用,为学生创造优质的语言交际环境,以提高学生的语言输出能力。     

克拉申输入假说及其对外语教学的启示

在克拉申提出的输入假说中,他认为可理解的语言输入是二语习得的前提条件,虽然说他的这一理论遭到了人们广泛的质疑和批判,但我们决不能否定他的理论对语言教学工作所具有的重要的参考价值。论文将先对输入假说的基本内容作一述评,再谈及笔者所认识到的其对教学工作的指导意义。     

外语习得中的标记性

语言标记性影响外语的习得.有些语言规则是无标记的或标记性较弱,而另外一些则是有标记的或标记性较强.标记程度不同的语言形式或规则在语言习得中的顺序和作用也不一样.     

“输入假说”理论与英语阅读

自从1970年以来,随着外语教学的不断深入,人们对二语习得理论的研究给予了更大的关注。尽管我们不能完全理解二语习得理论的产生过程,但是它的一些因素对于研究者来说还是很重要的,其中一个就是"输入"在语言学习过程中的作用,最重要的理论那就是Krashen的"输入假说"。"输入假说"强调可理解的语言输入在语言习得中起着至关重要的作用,而阅读作为最重要的语言输入途径,越来越引起外语教师和学习者的关注。论文旨在于探索一种可行的输入模式,以运用到阅读指导和学习中,从而帮助外语学习者提高英语阅读能力。     

基于输入与输出理论的英语口语教学刍议

分析了目前大学英语口语教学所面临的问题,针对这些问题,将二语习得的理论运用到大学英语口语教学中,虽然这些理论规则不能直接被用来解决英语口语教学中的实际问题,但是,对英语口语教学具有一定的启示。这些启示有利于我们采取和实施一些有效的教学方法,确保学生在一种自然、无焦虑感的语言环境中进行语言足量输入和输出,并且能更好地发展学生语言交际能力。     

克拉申语言输入假说的教学运用

美国克拉申教授关于第二语言习得的语言输入假说的要义，是给学生以可理解的输入量，并尽力提高学生实际纳入对全部输入材料的比重。为此，可创造良好的输入环境以实现“自然输入”，并针对学生的学习状况进行有效输入；同时，须激发学习的学习动机与兴趣以改善输入效益，并注重教师的主导作用。以上做法，可使教学效果明显改善。     

语言形式与语言习得

语言形式（florin）与语言意义（meaning）的关系从理论上讲，相辅相成，互依互存，共同构成语言教学的核心。然而，在交际实践中由于受学习者注意力（attention）或语言知识（Iinguisticknowledge）的限制，两者往往不能同时顾及。本文旨在从语言形式习得的认知特点、焦语言形式的目的、语言形式的认知操作以及语言习得的中介语转化机制等角度对语言形式习得作初步探讨。     

语言本能——进化论里的语言本能说——史蒂芬·平克的《语言本能》介绍

本文是平克《语言本能》的介绍。文章传递了平克语言是进化的结果,而不是学到的或模仿到的观点。本篇主要介绍各种条件下儿童创造性地习得母语的事实,以及其他证据,证明了儿童天生就具备语言习得机制,即普遍语法(UG)。     

从儿童语言习得视角看语言共性

语言之间存在共性这一观点逐渐得到语言学家的认同,有关语言共性的研究越来越受到关注,本文旨从心理、生理方面,从儿童习得视角来探讨语言的共性。通过分析儿童语言习得,发现在儿童习得阶段、儿童音系、词素和儿童语言功能四个方面存在共性,从而进一步加深对人类语言共性的认识。     

基于语言磨蚀理论的大学英语后续教学研究

语言磨蚀是语言能力逐渐退化的过程,是语言习得的伴生产物,严重影响语言习得的效果。因此,研究语言磨蚀对于大学英语教学具有重要意义,大学英语后续教学有利于减少和防止语言磨蚀。本文探讨了通过大学英语后续教学减少语言磨蚀的有效手段,旨在提高大学生的英语水平,为社会提供"专业+英语"的复合型人才。     

同义词分析对语言教学的启示

通过讨论二语和一语学习者同义词的使用对比及其实证分析,发现深入了解词的语义关系有助于解决学习者在语言习得过程中遇到的学习难点。本研究认为,各种语言的基本概念是具有普遍性的,带有民族特点的词义在某种语言中通过词和词的具体联系和相互制约而形成。因此,教师可以通过跨学科视野探讨如何进行知识难点教学,学生可以由此根据习得规律适时调整学习方式来学习知识难点。Liu&Zhong的研究成果可以帮助我们将跨学科研究方法扩展到与语言教学任务相关的许多方面,为语言习得研究开拓新思路。     

外籍教师的课堂教学活动对学生外语习得的影响

笔者以语言习得理论中的输入假说为基础，对我校外籍教师的课堂教学情况作了一次问卷调查。调查结果表明，外籍教师的教学活动向我校学生提供了稍高于其当前语言能力水平的、学生外语习得所必需可懂性输入，课堂教学达到了预期的效果。